內發與外源：論鄉村教師專業發展的獲得感

周亞芳　屈家安

摘 要 發展鄉村教育，教師是關鍵，鄉村教師的專業發展水平直接影響著鄉村教育質量的優劣。教師專業發展可分為內發發展和外源發展兩種類型，本研究基于鄉村教師達成內發發展和外源發展，變“要我發展”為“我要發展”，探討了從實現鄉村教師四個層面的獲得感上促進鄉村教師專業發展的策略。

關鍵詞 鄉村教師 專業發展 內發發展 外源發展

基金項目：2015年江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目“關懷倫理視閾下的高校教師教學發展研究”，項目編號：2015SJ B692。江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（TAPP）；大學生職業生涯規劃教育與心理健康教育有效融合研究；普通本科院校建立招生、培養、就業聯動長效機制研究（2015NUISTZSA01）。

作者簡介：周亞芳，淮陰師范學院教師教學發展中心科長，講師，研究方向：教育管理；屈家安，南京信息工程大學經濟管理學院，黨委副書記、副院長，副研究員，研究方向：高等教育。

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.07.120

2015年6月，國務院頒布的《鄉村教師支持計劃（2015-2020 年）》是從國家層面指導鄉村教師隊伍建設工作的綱領性文件。該計劃圍繞鄉村教師的師德水平、師資來源、生活水平、編制職稱等方面，激勵教師投身鄉村教育事業。政策的出臺意味著鄉村教育的條件將得到較大的改善、鄉村教師專業發展的春天即將到來。然而，以地域冠名的鄉村教師儼然成為一個特殊的群體。特別是近年來國家提倡的“服務農村下基層”、“送教下鄉強基礎”等號召。鄉村教師是無奈之選還是臨時跳板？鄉村教育又能否成為教師人生追求的一方凈土？鄉村教師的動力何在，發展路在何方？如何讓鄉村教師在專業發展的路上“自覺”主動發展？本文擬就此展開闡釋。

一、鄉村教師專業發展中的內發發展與外源發展

（一）內發發展

內發發展（Endogenous Development）最早來自于《內源發展戰略》一書中，認為“發展應該是基于文化特色產生于組織內部，是為人類服務的”。日本學者鶴見和子認為“內發性發展是指實現人類共通目標的一種途徑、模式。”本文認為內發發展指的是鄉村教師自身的發展，是一種內在的、主動的發展，即“我要發展”。這種發展的動力來自于鄉村教師的主體發展意識、自我調適能力、自我行動過程等，通過自覺規劃、調控和反思其專業發展，促進鄉村教師達成教師專業發展目標。

（二）外源發展

所謂外源發展，指的是鄉村教師專業發展的動力主要來源于外部的誘導和調節，是一種外源性的、被動式的發展模式。這種發展模式主要依靠外部力量的牽引與推進，即“要我發展”。鄉村教師專業發展的外源動力主要來自國家政策、社會認可、學校評價、學生期待等方面。在國家層面的《鄉村教師支持計劃》中明確提出要逐步形成“越往基層、越是艱苦，待遇越高”的激勵機制；在社會層面，在展示優秀鄉村教師的高尚精神風貌的同時，更重要是的吸引全社會關注鄉村教師群體；學校層面制訂的管理策略、實施程序、績效制度以及學生對知識的可望等勢必影響鄉村教師的專業發展。

（三）內發發展與外源發展的關系

毛澤東同志指出：“事物的矛盾法則，即對立統一的法則，是唯物辯證法的最根本的法則。” 唯物辯證法認為：事物的發展是內外因共同作用的結果，內因是事物發展的根本原因，外因對內因起一定的加速或延緩作用，內因是事物發展變化的根據，外因必須通過內因起作用 。

由此可見，在鄉村教師的專業發展過程中，內發因素與外源因素是相互沖突的，同時也是不可或缺的動力要素。一方面，內因是教師專業發展的根源和依據，外源動力是教師專業發展的外部條件，外源動力將根據內發動力的變化而變化。再者，外源發展強調的是學校、社會外界的拉動，忽視了鄉村教師自身的內驅力和自我發展的需求，導致教師作為教學主體的缺失。因此，只有規避內發因素與外源因素的沖突，達成內發發展與外源發展的統一，才能實現鄉村教師的持續健康發展。

二、鄉村教師專業發展的現狀

（一）鄉村優質教師流動較快

我國目前有鄉村教師330萬 ，由于鄉村教育條件和工資待遇與城鎮相比存在一定的差距，因此，鄉村教師崗位對優秀教師的吸引力普遍偏低。調查發現，鄉村教師的工作基本屬于良心活。 根據2013-2014年中國農村教育發展報告顯示，36.7%的鄉村教師“想要離開”現在的崗位；77.1%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦的農村任教。鄉村學校在人財物等方面缺乏機制上的保障，教師在個人提升和物質回報等方面都遇到了種種限制，在身份和影響力等方面一直徘徊在教育體制的邊緣地帶，內在發展的動力也相對不足。一旦有機會，他們就會調往城市、沿海經濟發達地區學校。

（二）鄉村師資隊伍層次堪憂

鄉村學校的師資隊伍存在學歷層次偏低、所帶科目偏多、教研水平偏低、教師數量偏少、職業倦怠偏重、專業背景不匹配等問題。不思進取、混日子的老師多。隨著“特崗計劃”、“農村教師資助行動計劃”的實施，一些縣城學校截留了大量的優質師資，只有少部分教師 分配至鄉村學校。這些教師由于缺乏與農村學校天然的地緣與人脈聯系，對農村兒童和農村學校往往“無心戀戰”。鄉村教師無奈的選擇和應對談何專業發展。

（三）鄉村教師提升機會較少

當今社會是全民學習的社會，尤其對于教師，只有不斷吸取知識，才能在專業上有長進，進而保障教學質量。目前看來，鄉村教育的基礎設施、課程資源、教育經費、教育智力等方面較縣城學校有明顯的差距。鄉村教師的培訓、交流和進修的機會遠遠少于縣城的學校。更值得關注的是，鄉村學校教師能參與的培訓往往流于形式的面上培訓。

三、構建內發與外源的鄉村教師專業發展策略

勿庸置疑，鄉村教師現實困境極大地影響著他們的專業發展。然而，我們亦無須悲觀。鄉村教師也正是在“陷入困境——擺脫困境——陷入新困境——擺脫新困境”的動態過程中不斷成長和發展。鄉新教師的專業發展困境實際上并不僅僅是經濟層面的困境，更多是精神層面和文化層面的困境。筆者擬立足物質、聲譽、文化及事業四個維度尋求解決之道，以期實現鄉村教師的持續、健康、和諧發展。endprint

（一）實現鄉村教師物質上的獲得感

馬斯洛需求層次理論認為只有最基本的物質條件滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，物質條件是人類生存的基本要素，也是靈魂依存的必要工具。教師雖然甘于清貧，但也有對美好生活的向往，尤其應有起碼的生活保障以確保教師的人格尊嚴。元代學者許衡說過：為學者治生最為先務，茍生理不足，則于為學之道有妨 。弗萊克斯納在《現代大學論》中說到“一位報酬偏低的教授不得不要么離開大學，要么——或許是無意識地——使自己屈從于校外的津貼工作” 。鄉村教師如果報酬偏低，他們要么無法安心工作，要么就會離開教師隊伍。

所以，促進鄉村教師專業發展，就要不斷改善其相關待遇，實施可持續性的關懷政策，逐步減輕農村教師的多重壓力，消除他們的后顧之憂。讓他們能夠心無旁騖，潛心育人，過上有尊嚴的生活。

（二）實現鄉村教師聲譽上的認同感

教師聲譽是指教師的聲望、名譽及信譽，是教師在學生、社會公眾心目中留下的總體印象 。提及鄉村教師，呈現給我們的往往是一個個“甘于清貧、樂于奉獻”的美好教師形象，將其比喻為紅燭——“蠟炬成灰淚始干”；比喻為春蠶——“春蠶到死絲方盡”，這些說法放在鄉村教師身上再恰當不過。現如今，這些美麗的光環似乎在一個個被質疑。特別是近幾年來，關于教師不端行為的新聞不時被披露和曝光，“酒污水效應”難免會波及鄉村教師。怎樣重塑鄉村教師的形象，需要鄉村教師群體加強自身師德修養，塑造高尚師德形象；豐厚知識底蘊，提升教師專業素養。需要社會宣傳典型人物，弘揚“教師精神”。只有當鄉村教師有了好的聲譽，其職業身份、職業價值和社會地位才會無形提高，更激發他們反哺鄉村教育事業的熱情。

（三）實現鄉村教師文化上的融合感

所謂“融合”，是指“幾種不同的事物合成一體”，體現在心理、情感、結構、行為等方面的融合。有的學者從群體關系維持的角度指出了“融合”的含義，認為融合是一種能夠使成員留在所在群體中的力量或者結果 。文化融合是當今社會發展的一個典型特征。城鄉文化豐富多彩，理應兼容并包、并存與交融。然而，特別是出身城市投身于鄉村教育的教師，他們的言語無不透露著對鄉村生活的不適應與對城市生活的向往。面對鄉村物質生態、風俗習慣、文化差異的突然轉變，這些鄉村新教師短時間會難以接受，也許還會充滿排斥心理。

因此，實現鄉村教師文化上的融合對于樹立其主體責任、促進專業發展尤為重要。

（四）實現鄉村教師事業上的成就感

在一個急功近利、心浮氣躁、忘卻自我的時代，以至于我們一些教師淡忘了教育理想的初心、偏離了教師教育的軌道。當下，學校的實干家少了，偽教育家多了，他們以教育管理者的身份、打著培養教師的旗號，“服務”教師教學提升、“指導”教師專業發展。在這些“作為”的背后是什么？也許是為了某些人的名利鋪路，對于教師非但沒有提升，反而是一種干擾，這樣的學校環境如何讓教師寧靜而致遠？筆者有幸訪談了大學里的一位資深教授，他表示，“厭倦了學校的阿諛奉承、陰奉陽違，許多時候寧愿選擇歸隱，享受教育的清凈與純潔”。教師內發發展的動力是教師專業發展的生成性和創生點，只有當教師形成自主發展意識，才能實現教師專業發展的持續和高效。正是這方凈土與這份摯愛，使得鄉村教師職業成就感真正體現。

鄉村教師的專業發展需要外源的政策支持與資源投入，更需要教師自覺主動的提升與發展，沒有教師的熱情與主動投入和高效的發展，教師專業發展中隱性的創造性勞動的激發必然是教師自身“我要發展”的訴求。因此，消除外源發展與內發發展的邊界，構建和諧統一與內外對接聯動機制，對于實現并強化鄉村教師專業發展獲得感，促進鄉村教師專業發展的良性運行有著重要的意義。

注釋：

聯合國教科文組織.內源發展戰略.北京：社會科學文獻出版社.1998.1-2.

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新華網.《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》解讀.http：//www.xinhuanet.com/talking/20150618a/index.htm.2015-06-18.

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