寄宿制幼兒分離焦慮問題矯治方法的研究報告

王金萍

摘 要：寄宿制學校是本世紀初《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提倡開展的一種辦學方式。經過實踐證實，該種辦學方式能夠減少家庭不良因素對幼兒成長產生的不良影響，培養幼兒的獨立能力。但實踐過程中也發現一些明顯的弊端，其中以分離焦慮問題最為突出。本文主要分析寄宿制幼兒分離焦慮問題的矯治方法，旨在能夠使幼兒快速適應寄宿制學校，快樂的學習和生活。

關鍵詞：寄宿制；幼兒；分離焦慮；矯治方法

分離焦慮問題的主要發生群體為嬰幼兒，是指嬰幼兒在與親人分離后所產生的焦慮不安、煩躁等不良情緒[1]。在我國，求學多為幼兒與父母首次分開，一部分幼兒會產生分離焦慮問題。此外，幼兒寄宿制學校中的幼兒與父母在一起相處的時間明顯減少，在學習和生活中，不能感受到親人的關愛，缺乏安全感，也較易產生分離焦慮問題。專家認為，長期存在的分離焦慮問題，會影響幼兒日后的心理發育，應引起高度重視[2]。

一、分離焦慮問題的概念

精神障礙診斷與統計手冊Ⅳ對分離焦慮的定義為：個體與其依戀對象分離或與家庭分離有關的過度焦慮和發展性不適[3]。產生分離焦慮問題后的常見表現包括焦慮不安、緊張、恐懼、煩躁等，持續時間越長，發生持續性分離焦慮障礙的風險越大。

二、寄宿制幼兒分離焦慮問題的影響因素

研究發現，寄宿制幼兒分離焦慮問題的產生是多種因素綜合作用的結果，可將存在的影響因素歸結為幼兒自身認知和家庭教養方式兩大類。

（一）幼兒認知

幼兒出生后接觸的環境為家庭，在家庭中不斷成長，逐漸擁有自我認知，家庭不是指日常生活居住的房子，而是有親人陪伴的家庭生活，因此幼兒對親人的依賴性較強。調查發現，多數幼兒在與父母分離時，會產生被父母拋棄的感覺，安全感較差，這些認知的產生是誘發分離焦慮問題的主要危險因素。

（二）家庭教養方式

家庭教養方式主要是指親人與幼兒的相處模式，幼兒與親人分離時，往往是目母親的情緒變化最激烈，甚至會出現分離焦慮[4]。我國有一句古話為“兒行千里母擔憂”，即母親與孩子分開后表現出對孩子安危的過度擔心和對自己行為的自責。所以說，親人與孩子的依賴是相互存在的，當與孩子分開時，親人表現出過度的不舍，也會導致孩子不愿離家或在離家后產生分離焦慮問題。

三、寄宿制幼兒分離焦慮問題的矯治方法

寄宿制幼兒的分離焦慮問題與剛入幼兒園時產生的分離焦慮問題存在明顯差異[5]。上幼兒園時，幼兒只是與父母短暫分離，而寄宿制學校多為周一至周五在學校獨立生活，周末與親人在一起生活。因此，寄宿制幼兒的分離焦慮問題矯治難度更大。結合寄宿制幼兒產生分離焦慮問題后的心理機制和影響因素。本文認為應采取以下方法進行矯治干預：

（一）家庭方面的矯治方法

建議家庭方面采取以下矯治方法：1.做好孩子入學前的心理調適：入學前，告知孩子以后需要獨立的面對學習生活，不再有親人的陪伴，觀察孩子的反應。若孩子沒有太大的抵觸情緒，給予孩子鼓勵。若孩子出現明顯的抵觸情緒，告知孩子雖然沒有親人的陪伴，但會交到很多新朋友，會學到很多新知識，幫助孩子調節心理，使孩子對寄宿制學校的生活有正確認知。2.帶孩子熟悉學校環境：在開學前，多帶孩子去學校進行實地考察，使孩子能夠在父母的陪同下提前熟悉學校環境，對學校產生好感，減輕孩子開學時對陌生環境的恐懼感。3.重視孩子提出的問題，給予正確解答：若孩子在寄宿學校生活中產生分離焦慮問題時，親人不要過度溺愛孩子，將孩子帶回家，或過度嚴厲，責備孩子，應認真傾聽孩子的感受，了解孩子的想法，并與老師溝通，了解孩子的日常狀況，與老師商議該如何解決問題。

（二）學校方面的矯治方法

建議學校方面采取以下矯治方法：1.加強入學教育：開學初期，學校領導可以通過班會等形式和途徑，加強寄宿學生對學校情況的了解，盡快消除學生對新環境、新事物的陌生感。2.開展形式多樣的集體活動：幼兒處于身心快速發育的階段，學習任務并不重，班主任可以多組織開展一些形式多樣的集體活動，在集體活動中培養學生的興趣愛好和與他人交流的能力，鼓勵學生交朋友，通過與朋友相處產生的愉快感，緩解學生對陌生學習環境和生活環境的恐懼感。3.加強學生心理動態監督及與學生家長的溝通：在寄宿學習生活中，學生可能與同學發生爭執，產生想家的情緒或因其他問題導致情緒崩潰。這就要求班主任能夠及時掌握學生的心理狀態，出現心理問題后及時給予心理疏導。必要時，及時反饋給學生家長，與學生家長溝通，獲取學生家長的協助，以幫助學生克服不良情緒，使學生盡早回歸正常的學習生活。

綜上所述，寄宿制幼兒入學初期產生分離焦慮問題是正常的，若入學后長時間存在分離焦慮問題，則會影響幼兒的身心發育。建議學校和家長雙方高度重視寄宿制幼兒分離焦慮問題，積極分析原因，及時采取矯治方法，以促進寄宿制幼兒了快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]車雪蓮.家園合作緩解新入園幼兒分離焦慮的對策研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（11）：101-102.

[2]陳艷軍，楊喜梅.幼兒入園親子分離焦慮分析及應對策略[J].西北成人教育學報，2014，14（2）：136-140.

[3]曹瑞想，張寧.美國精神障礙診斷與統計手冊第5版的變化要點[J].臨床精神醫學雜志，2013，23（4）：后插1-后插2.

[4]管琳，王先達.幼兒入園分離焦慮預防措施有效性研究——以福州市兩所幼兒園為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（2）：36-43.

[5]馬玲.小班幼兒新入園分離焦慮的原因及對策研究[J].中國校外教育（下旬刊），2015，17（1）：150-150.endprint