形符表義功能與對外漢語教學

萬寶蕾

摘要：漢字教學是對外漢語教學中重要的組成部分，同時也是制約留學生提升漢語水平的因素。漢字是漢語的書寫符號系統，與語音、詞匯、語法緊密的聯系在一起。但是由于漢字難認、難記、難寫的問題異常突出，使得很多留學生出現漢字與意思無法匹配，見其字卻不知其音等情況。而形聲字在現代漢字中占得比例大，通過形聲字形符的表義功能可以將漢字分門別類，提高漢字學習的效率，所以如何教好形符對于形聲字教學至關重要。本文試圖從形聲字的特點，形符的表義功能以及形符的教學方法等內容進行深入分析。

關鍵詞：形聲字；形符；對外漢字教學

一、引言

漢字是不同與拼音文字的一種特殊的表義體系的文字，具有拼音文字所不具備的形音義關系，形聲字就是這種關系的最好的體現。很多留學生剛接觸到漢字時，覺得漢字形態復雜，難以掌握。其實并不然，漢字看似復雜，但是具有一定的規律性。現代漢字以形聲字為主體，通過對形聲字進行系統性地學習，留學生可以找到學習漢字的規律，增強識字能力，減輕認字負擔。所以對外漢語教師應該在漢字教學過程，針對外國留學生的水平，制定出一套有效的形聲字教學法。

二、關于形聲字

形聲字占據著現代漢字的主體地位。根據康加深（1993）的統計，在7000個現代通用漢字中，屬于形聲字結構的字有5631，約占通用字總數的80.5%，而且85.92%的形聲字與其意義有一定的聯系。就母語是漢語的人而言，日常中使用頻率最高的漢字有1000個，其中形聲字占58.3%，這說明形聲字是現代漢字的主體，留學生可以通過理清形符、聲符與漢字音義之間的關系，來提高認字的效率。

大多數外國留學生對于形聲字的概念是模糊不清的，這不利于他們進行形聲字的學習。首先應當講解形聲字的相關知識。形聲字的概念最早出現在東漢許慎的《說文解字》中“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”這句話中。當今學術界對其的定義是：形聲字是由形符和聲符構成，形符示義，聲符示音，它在表示一定意義的同時，還表示一定的讀音。

從漢字的發展史中可以發現：漢字起源于圖畫，在象形、會意、指事字的基礎上發展起來之后，由于假借和引申現象的推動，大量運用到了形聲的手段：在單音節假借字的基礎上增加形符，區分開同音不同義的單音詞；或者在象形、會意、指事字的基礎上增加聲符，區分開同義不同音的單音詞。漢字通過這些手段，大致達到了一個方塊的形體只對應當時漢語中的一個單音詞。雖然形聲字造字法優于其他造字法的事實毋庸置疑，但是由于漢字長時間的發展與演變，使得很多形聲字的聲符表音、形符示音的作用已經不那么明顯了[1]。

三、關于形符

1、形符的產生

我們可以把形符的來源分為三類：第一類是為了區別假借義而添加的形符。漢字中由于假借的大量運用，導致一個字有多種含義，使得這樣的假借字無法精確地傳達出漢字的意義。為了在意義上做出區分，于是在原字的基礎上加上表義符號，這是形聲字形符產生的主要方式之一，如“然”的本意是“燃燒”，后假借來記錄表示“如此，這樣”意思的指示代詞。為保留本義，便增添形符“火”即“燃”來區別假借義。

第二類是為了區別同源字而添加的形符。由于漢字語義隨著社會發展而產生變化，使得一些漢字具有多種意義，為了準確表達不同的意義，減輕原字的負擔，人們開始在原字的基礎之上加一些形旁。如：“夬”指缺口、斷口。“缺”本義指器具破損；“玦”指半環形有缺口的佩玉；這一類詞族都有“缺口”的意思，都以形符各異而相互區別。

第三類是為了區別形近字而添加聲符，導致原字退化為形符。人們在使用一些字形相似的漢字時易發生混淆。因此人們就在這類原字的基礎之上加上聲符來加以區別，使得原來的字變為形聲字，原字就變成了“形符”。如：“裘”字表示一件用獸皮做的皮衣，區別于球、逑、俅、浗等毫無共同意義的其它同音字。

2、形符的表義功能

王力先生認為：“意符表示形聲字本義所屬的意義范疇，聲符表示形聲字的聲音。意符相同的形聲字，在意義上大都和意符所標示的事物或行為有關。”他用以“貝”或“言”為意符的形聲字并不都是等義詞為例，說明“意符相同的并不就意味著詞義相同”。也就是說，形符的類屬性不是指所有具有相同形符的字都表示相同的含義。同一形符的表義功能是存在著一定的差異性的，下面就以“氵”（同“水”，用作形符）舉例分析。

①表示水域的：江、河、湖、海

②表示水運動狀態的：潑、灑、洶、涌

③表示與水有關的液體：汁、湯

從以上的例子中可以發現：具有相同形符的字不一定在同一義項中。我們可以將留學生經常見到的形聲字的表義范圍劃定為三個方面：①形符和形聲字的意義相同。如：飯，“食（饣）”字旁的字大都與食物或吃喝有關系；②形符能夠劃分出一個明確的意義范圍的。如“木”字旁的字大都跟樹木或者木制品有關，如：椅、桌、棍、村、朵；③表示聯想的意義，從定指的形旁意義去發散地想它形成的動作，主要指動詞，如：“扌”字旁的字大都跟手或手的動作有關系，如“打、抓、扶、拔、指”；

四、形符在漢字教學中的應用

1、利于留學生對漢字進行分門別類

形符的類屬性可以將具有相同義項的形聲字歸納到一起，總結出一個基本含義的范圍，而這些形聲字的含義就在該范圍內，降低了識記的難度。如：“灬”（古同火）表示的火，所以當學生們遇到“熱、烈、煎、焦”這些形聲字時，可以同火的意義聯系起來，利于提高識字效率。

2、減少或糾正錯別字

留學生可以運用形聲字識字法來減少錯別字。當遇到形近字和讀音相近的字時，可以通過形符來判斷正誤。如：“無禮謾罵”這個詞語中的“謾”會與“漫”產生混淆，原因是“謾”與“漫”形近而且又是同音字。留學生可以通過形符來判斷二者，由于“無禮謾罵”是跟語言有關，所以應該用帶有形符“讠”的“謾”。而“漫”的形符是“氵”，跟水有關。從這例子可以看出，形符能夠幫助學生們正確的辨別形近和讀音相近的字。

3、區別同音字

我們都知道形聲字的形旁和字義的聯系是比較寬泛、不太確切的，只是提示一個義類信息。但是，只要我們在教學過程中充分利用這一提示作用，就能很好地幫助學生縮小認識的范圍。此外，對于組字能力強的形符，可根據所組字的不同意義，形成不同的聚合，分類學習。如口吹的用具：喇、叭、哨、號等[2]。

五、結語

形聲字占漢字的比例很大，而形符又是在形聲字中起到了表義的功能，這有助于留學生理解漢字的含義。對外漢語教師應先選取筆畫簡單、構字又多的形符，以及聲符與形符互相配合的方式進行教學，從而幫助留學生們減輕識字負擔，提高認字效率，增強學習漢語的信心。

參考文獻：

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京大學出版社，2013.

[2]朱慧燕.形聲字的形符表意功能及其在教學中的應用[J].教學博覽，2013（10）.endprint