職業教育現代學徒制人才培養模式研究

易曉穎

摘要：本文分析了現代學徒制的內涵和特點，闡述了職業院校現代學徒制教學模式構建的方法和途徑。

關鍵詞：職業院校；現代學徒制

一、現代學徒制人才培養模式的內涵和特點

（一）現代學徒制人才培養內涵分析

在職業教育之中，現代學徒制只是一種兼具制度化和具象化的以企業為主體的人才培養模式。它將基于工作而學習作為職業教育開展的宗旨，以企業為主、學校教育、政府協調、行業互評為原則，為學徒創設可以在企業結構和職業院校之間交替學習的機會與平臺，最終達到提升學徒專業知識水平、職業素養、崗位勝任能力的多重提升。追根究底，現代學徒制是一種建立在工作過程之中的情境學習。在現代學徒制開展之中，企業處于核心和要點位置，企業培訓也成為企業現代學徒制的關鍵環節。因此，職業院校在開展現代學徒制教學時應當積極地爭取企業的支持，引導企業在教學開展中發揮主要作用、承擔主要職責，并積極地將學徒、職業院校、企業、行業協會等組織整合在一起，在綜合分析職業性質、崗位職責要求的基礎上制定職業院校和企業部門共同認可的教育標準，這樣職業院校和企業入職培訓之間就可以高度切合，保證學徒在培訓過程中可以獲得和崗位適應的關鍵能力和素養。

（二）現代學徒制人才培養特點分析

1.培訓學習具有真實性和情境性。職業院校現代學徒制是一種和工作過程融合在一起的情境學習，需要學生去企業體會真實的工作環境并積累實踐知識。現代學徒制天然地真實工作環境緊密地結合在一起。按照情境學習理論，知識一方面是個體內部心理的外在體現，另一方面還是人與社會之間進行真實情境聯系的過程，也就是說知識的學習是一個需要互動和溝通的過程。在現代社會，僅僅將學習看作是獲得事實性知識的過程是遠遠不足的，職業院校必須意識到將知識放在特定情境中去參與的意識。因此，在現代學徒制之中，學徒是一種合法合理的過程參與者，作為新手的他們可以參與到和培訓、學習、教育相關的企業活動之中。在觀察師傅工作、和同伴討論、咨詢熟練員工的基礎上，循序漸進地構建知識體系和架構。

2.參與主體地位明確。現代學徒制需要將企業放在和職業院校同等重要的位置上，這和其他模式的職業院校教育有著本質的區別。企業的主體位置在職業院校教育考試中可以從以下幾方面體現：第一，企業為現代學徒制的開展提供了主要平臺，學徒在學校學習了理論知識之后，需要去企業之中選擇符合職業性質的工作崗位并進行實踐技能提升；第二，職業院校需要依賴企業制定崗位工作要求和職業培訓標準，使得現代學徒制教學能夠在明確的職業能力標準體系下得到良好運行；第三，企業在現代學徒制教學中能起到統籌安排和協調的作用，能夠在明確學校要求和學生培訓目的的基礎上對各方利益進行均衡。職業院校可以在此基礎上進行課程標準制定、課程設施提升、教學過程升級，最終實現企業、學校和學生的雙贏。學生在現代學徒制之下能夠具備良好的基礎文化知識、職業道德素養和崗位職業技能。政府在現代學徒制開展的過程中更應該發揮長達作用，為現代學徒制教學模式的運行提供健全的政策和法規支持，使得職業院校、企業和學生都以積極的姿態參與到現代學徒制之中來，并為學校開展現代學徒制教學提供足夠的經費支持，使得教學模式能夠在宏觀層面得到保障。行業協會和其他相關組織應當積極地幫助企業進行職業標準分析和工作崗位測評，使得現代學徒制教學能夠具備明確的終結性評價指標和過程性評價指標，使得培訓效果和人才培養質量獲得堅實的基礎。學徒在現代學徒制教學模式中既是企業的員工，又是學校的學生，可以在交替和雙邊的教學之中獲得知識、技能和素養的提升，從而為未來的就業做好準備工作。

二、職業院校現代學徒制人才培養模式策略

（一）明確培養方式

現代學徒制培養方式是一種融合了學徒教育和職業院校教育的培養方式，學生需要在兩個場所中分別接受師傅和教師的培訓和教育，這種培養方式是一種周期性交替培養方式。每一個星期，學徒需要在企業接受3-4天的工作技能培訓和職業道德素養培訓，在職業院校進行1-2天的專業理論知識學習。根據不同專業的具體情況、特點和要求，職業院校和企業可以采取針對性的培養模式。

第一，知識層面的培養。教師需要在學生回校進行理論知識學習的時候進行集中性和系統性的教學，使得學生掌握的專業理論知識和基礎文化知識達到夠用和必須的層面上，讓理論基礎能夠滿足學生的發展性需求。

第二，技能層面的培養。在技能層面培養環節，需要根據技能的重要程度、技能的類型和性質進行個別性和針對性教學，使得學生獲得的現場體驗和經驗。筆者在這里要強調的是，企業師傅和學校教師應當建立順暢的溝通渠道，即時溝通培養和教育進度，使得學校課程和企業培訓之間能夠實現有效對接。另外，學校和企業可以進行一體化課程的開發，將校本課程和企本課程有機協調起來。當某項工作技能對專業性要求較高或者相對復雜的時候，就要采取個別化教學，讓噓聲獲得重點培訓機會。

第三，素養層面的培養。素養方面的培養是一項因人而異的培養方式。師傅和教師需要根據不同學生的不同情況以及素養內容本身的差別進行區別對待。學校常規教育中可以開展人文知識素養培養并引導學生進行自我教育；在相關理論課程的教育中可以滲透職業道德素養教育并敦促學生在實踐的過程中去感受和體會。企業需要為學生提供良好的職業環境，使得學生得到感化和熏陶，讓學生在自我鍛煉和改造的過程中深刻理解職業道德素養內涵，并提升自身自律的意識。職業精神以愛崗敬業為核心，是個體職業道德素養和精神操守的外在表現，是一個人個人道德觀念和職業道德素養的綜合融合結果，良好的職業道德能夠促進企業和個體生活的良性互動。目前我國社會正在大力倡導工匠精神，這和良好的職業道德素養也是密不可分的。

（二）進行科學的質量評價

職業院校現代學徒制教學模式的質量評價工作應當由學校、企業和行業協會共同負責。行業協會主要負責制定學徒培訓標準和崗位技能要求，企業通過學徒在培訓過程中表現出的態度和積極性、能力和素養來評價培訓效果。對于那些學習能力強、學習態度積極的學徒可以在培訓期慢后獲得學歷證書和職業資格證書。這樣能夠促進現代學徒制在職業院校和企業內部的公平運行。

參考文獻：

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