讓活動更精彩

劉佳楠

摘要：幼兒園科學活動具有科學性、探索性等特點，在幼兒園科學活動中老師的有效性提問能夠激發幼兒的求知探索欲望，所以說對幼兒園老師的提問有了更高的標準。作為幼兒老師要不斷去探索提問的新方法，增加提問的科學性和有效性，使科學活動能夠真正引起幼兒的學習興趣。下面筆者就對如何提高幼兒園科學活動中提問的有效性做一些闡述。

關鍵詞：幼兒園；科學活動；提問有效性

引言：幼兒園的學習是一個學生學習的啟蒙階段，所以這一時段的教育非常重要。而科學活動因為其具有科學性、探索性的特征被廣泛應用于幼兒教學中。但這就對幼兒園教師提出了更高的要求，科學活動中老師的有效提問能增加幼兒學習的興趣和探索求知欲，培養幼兒的自信力和語言的表達能力。同時也能增加課堂的趣味和有效性，提高教學質量。

一、幼兒園科學活動中有效提問的意義

幼兒園是幼兒學習的啟蒙階段，在這一階段我們要提高幼兒對學習的探索性，讓孩子喜歡學習。而科學活動因為具有科學性、探索性的特點，所以在幼兒教學活動中應用很廣泛。但這就對老師提出了更高的要求，因為老師的科學有效提問能夠激發幼兒的想象力、求知探索欲，同時能培養幼兒的語言表達能力和學習的自信心。也提高了課堂的教學質量，所以說科學活動的有效性提問在幼兒園教學中具有重要的教學意義。

二、現存于科學活動中老師提問的問題

1、提問方式單一

在科學活動中的提問要有一定的深度，相比與其他學科來說要有更準確的提問。而不是問一些沒有深度的問題。

比如在教授科學活動《奇怪的鞋子》時，老師會拿著鞋子問學生：“這是什么你們知道嗎？”這種問題對于一個學生來講簡直就是在浪費時間。而且老師會經常問學生“對不對、好不好之類”的來活躍氣氛，雖然孩子們都回答的“對、好”之類的。但是這種提問完全沒有任何價值，對于孩子來說完全不需要思考。而且還浪費時間，不能讓孩子們在科學活動中真正學到知識。

2、限制學生的思維方式

科學活動是提高學生思維方式一種優秀的教育方法，能夠激起同學們的好奇心和求知欲。但是老師經常脫離科學活動的教學初衷，將問題進行簡化。

例如在教授科學活動《筷子變彎了》是老師會直接說出筷子變彎了是由于光的折射而引起的，不是真正的斷了。然后又會提問“水中的筷子彎了是因為什么引起的，水中的筷子是真的彎了嗎？”這種問題完全限制了學生的思維方式，學生只知道筷子沒有真的彎。而是由于光的折射引起的，但他們并不知道什么是光的折射。所以說這中給了答案又叫同學們回答完全沒有意義，而且嚴重限制了學生的思維探索能力。

三、教師在幼兒園科學活動進行有效提問的策略

（一）針對不同的年級進行選擇性的有效提問

幼兒園有小班、中班、大班三個年級，在進行科學活動中我們要針對不同年級進行不同的科學性提問。

1、對于小班教學要采用生動形象的方式來教學。例如在教授科學活動《罐子的聲音》。重點抓住聲音來提問。我們開始將空罐子給學生看，然后用筷子敲擊空罐子，這時罐子會發出聲音，然后提問“罐子為什么會發出聲音呢？”這時同學們感到好奇然后積極討論，說出了各種各樣的答案，增加了課堂的活躍性和學生學習的積極性。

2、對于中班的同學來講可以采用對比的方法來提問。例如在教授科學活動《筷子變彎了》時，可以將放在水中的筷子和沒有放在水中的筷子進行對比。然后提問“為什么筷子只是在有水中的杯子里變彎了呢？”這樣提問可以增加同學們的探索能力，使科學活動更加有意義。

3、對于大班的學生來講可以采用層層推進的方法來提問。例如在教授科學活動《沉與浮》時可以采用層層推進的方法提問。“為什么瓶子中加了石頭會下沉呢？”、“如何讓沉下去的瓶子浮起來呢？”通過這種層層推進的方法來增強學生們的探索問題的能力。

對不同年級設置不同的提問方式可以有針對性的激發和引導學生們的學習探索能力；還可以加強同學與老師之間的、同學之間對問題的交流和想法，體高課堂教學質量。

（二）使用正確的提問方式

在科學活動中，經常有一些無效的提問方式比如“好不好、對不對”等等這些無效的提問方式，完全起不到激勵和引導學生學習的作用。而且還浪費了教學時間，降低了課堂教學質量。所以說正確的提問方式在科學活動中非常重要。

例如在教授科學活動《頭發飄起來》時，一開始可以對學生講今天我要給同學們變一個魔術：“那就是老師可以用梳子讓頭發和小紙人立起來。”這就會立馬引起同學們的興趣。經過老師的演示后，老師可以提問：“為什么頭發和小紙人會立起來呢？”、“老師這里準備了小石子、紙屑、泡沫，你們覺得梳子可以將哪些東西吸起來？”同學們通過實驗和老師的講解后知道這是由于靜電的作用，并且只能吸起重量較輕的物體。所以通過正確的提問方式能夠提高學生們學習的積極性和課堂教學質量。

（三）進行課后總結和反思

每次科學活動結束后，老師們都應該及時的進行課后總結和反思。老師可以把在課堂上學生感興趣的提問方式進行總結歸納。提問方法出現問題的地方及時加以修正，還有以此來提高老師的教學水平和提問方式。我相信通過老師的不斷總結和創新，一定可以提高學生的學習積極性和參與性；同時還能老師的教學水平和教學質量。

結束語：綜上所述，科學活動中的有效提問可以提高課堂教學質量和學生學習的積極性。能夠讓老師與學生、學生與學生之間有很好的互動。讓孩子從小就對科學感興趣，能夠自己去探索其中的奧秘。作為老師，我們也要不斷在教學中進行總結和反思，提高提問的質量，讓學生對科學活動更加感興趣，使課堂質量更加高效。

參考文獻：

[1]紀微.《教師課堂提問藝術與技巧》[M]東北師范大學出版社，2010.10.1.

[2]支娜.幼兒園集體教學中教師提問方式的特點與改進，學前教育研究，2010年02期.