英語專業基礎階段設置英美文學課程的現實條件研究
——以浙江越秀外國語學院英語學院為例

(浙江越秀外國語學院 浙江 紹興 312000)

1 高校英美文學教學中存在的問題

近年來，在物質主義潮流的沖擊下，曾經是高校英語專業支柱課程的英美文學課受到冷落。針對這一現狀，許多教育界人士表示憂慮。學者們普遍認為現在我國英語專業人才培養似乎越來越強調語言的工具性，越來越突出英語教和學的過程中實用性和功用性。學生只重視語言的物質形式或物質外殼，而丟掉了語言所承載的文化內涵，有割裂語言、文學、文化的傾向，甚至出現了背離人文主義教育傳統的趨向。

2 國內外研究現狀述評

教育界一些有識之士已然注意到學術中的功利主義現象，并進行思考與研究。歸納起來，可以看出學者們在以下幾個方面進行了有益探索：

2.1 強調文學教學的重要意義。

虞建華(2010)指出“文學并不是‘致用’的東西，而是一門‘致知’的學科。真正有價值的文學作品，通過語言的藝術反饋經驗，提供人與社會的觀察窗口，它的影響力不是直接的，而是深遠的；不是物質層面的，而是精神的；不是可以明顯感知的，而是潛移默化、無處不在的?！卑族a漢(2000)認為“作為傳播文學知識最主要手段之一的文學課，如果教學方法得當，教材有科學性，也必然能夠提高學生的語言知識和文學知識，從而提高他們的語言能力?！?/p>

2.2 指出英語專業英美文學課的困境。

耿文忠(1999)尖銳地指出“有商業利益在幕后操縱著的文化生活造就人們的精神與情感生活的日益平面化、感官化乃至粗俗化”。華南理工大學劉波、李莉(2005)也撰文指出“外國文學教學受到輕視甚至被忽視，大學生對外國文學的喜愛近年來幾乎降到了冰點。許多外語院系外國語言文學專業的課程設置和教學內容被改頭換面，有的甚至完全放棄了文學教學內容”。

2.3 提出解決英美文學教學困境的辦法。

劉富麗(2004)從理論層面提出英美文學教學可在語言層、文化層和批評賞析層展開。僅有少數學者從實踐層面指出解決辦法，如王學文(2002)探討了英美文學課教學改革模式：貫徹少而精的原則，打破學科界限，聯系實際，充分利用現代化教學手段，改革考試方法。程愛民等(2002)在調查報告中指出“學生對英美文學課的興趣應當從學生一進入大學時就開始培養”。

筆者認為以上學者進行的探索值得借鑒，但是也存在局限性。因此，筆者對英語專業基礎階段設置英美文學課程的可行性進行調查，探索目前具備的現實條件。

3 英語專業基礎階段設置英美文學課程的現實條件

首先，改革開放以來，中國開始了全民學習英語的熱潮，英語課不僅在大學、中學、小學開設，甚至進入到學前教育階段。那么，在這樣的大環境里，學生在進入大學之前已經學習了十幾年的英語，他們的英語水平普遍提高，已經具備聽說、閱讀、書面表達等基本能力，尤其是英語專業的學生，其聽、說、讀、寫、譯等基本功更為扎實，在基礎階段的學習過程中，借助工具書，他們完全有能力閱讀并欣賞英美文學作品。而且，英語專業的新生剛剛入校，對大學生活充滿愿景，學習熱情高漲，抓住這樣的寶貴時機，學生的知識體系將更加完整，語言技能將大大提升。

其次，在新形勢下，中國的各個高校愈加重視學生人文素質的培養。以浙江越秀外國語學院英語學院特聘教授平洪的一次講話為例，他指出：“全人教育”(whole-person)，即不僅要幫助學生提高語言技能，更要努力幫助學生提高人文素質，提升綜合素質。他還大膽地建議：可以從低年級開始，培養學生英語相關知識與能力，例如：中外社會文化、語言學及文學知識。

除此之外，各個高校有豐富的英美文學教學經驗的教授及擁有碩士研究生學歷以上的文學專業出身的教師越來越多，以他們的學識和教學技巧，是有能力幫助學生提高英語技能，增強其文學作品理解力的。值得一提的是，英語教學環境愈加優越，多媒體設施完善，圖書館藏書不斷豐富，都為英語專業基礎階段設置英美文學課程提供了現實的條件。

4 結語

從學生素質到師資水平，我們發現在英語專業基礎階段設置英美文學課程已初步具備相關條件，這為今后的英美教學改革奠定了基礎。

本文系2014年浙江越秀外國語學院校級課題成果，項目編號：N2014086。

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