工匠精神在鋼筋翻樣課程中的應用

王 玨

(南通職業大學技師學院，江蘇 南通 226007)

工匠精神在鋼筋翻樣課程中的應用

王 玨

(南通職業大學技師學院，江蘇 南通 226007)

設計出一種新的教學模式并給出其實施步驟，實現以學生為主體、教師為主導的教學定位,并給出若干措施來實踐工匠精神。之后，選擇一個典型的班級進行教學試驗，結果表明，提出的教學模式合理可行。

工匠精神，鋼筋翻樣，教學模式

0 引言

李克強總理在2016年的政府工作報告中首次正式提出“工匠精神”，在2017年的政府工作報告中，他又做了進一步的闡述，要求弘揚工匠精神，追求精益求精。“工匠精神”是員工對待職業的一種態度，是職業精神的重要內容[1]。技工院校承擔著為生產、建設、管理、服務一線培養高素質專門人才的重任，教學中如何將“工匠精神”融入技能訓練，以提升學生的綜合素質，適應未來職業崗位的需求尤為重要[2]。

1 《鋼筋翻樣》課程教學模式設計與實踐“工匠精神”

本文在吸收目前常見的《鋼筋翻樣》課程教學模式、充分研究教學對象的基礎上，設計的《鋼筋翻樣》課程教學模式如圖1所示，真正實現“學生為主體、教師為主導”的課堂教學模式，將“工匠精神”融入到教學的各個環節，學生在掌握專業技能的過程中，主動提高個人的職業精神。本文以工程造價專業一個40人的班級為教學對象，該班級分為6個小組，每組6人～8人，以基礎工程鋼筋翻樣為例，講解該教學模式的實施方法，具體操作步驟如下所示。

1)選擇一份典型的工程項目圖紙。

本文選擇的圖紙應包括7根框架梁、12根框架柱、2根非框架梁。本文選擇的工程項目鋼筋翻樣包括：獨立基礎、條形基礎、地圈梁、框架柱、框架梁、非框架梁、樓面板鋼筋翻樣。

2)完成圖紙的鋼筋翻樣。

老師指導學生運用魯班鋼筋算量軟件建立基礎工程模型，該工程項目的魯班模型如圖2所示，學生可以通過軟件顯示基礎的配筋，獨立基礎配筋如圖3所示，任課老師指導學生校核基礎工程模型的準確性，學生運用魯班軟件計算基礎工程的鋼筋工程量，并導出基礎中所有構件的鋼筋明細表、鋼筋匯總表。

3)校核成果，形成配料單。

任課老師指導學生比較手工翻樣與軟件翻樣結果的差異，可采用學生個人自行比較、分組交叉比較、教師替學生校核等方式，找出二者結果的不同之處，并分析其原因，最終形成一份正確的鋼筋配料單。

4)鋼筋加工成型。

任課老師指導學生完成鋼筋加工成型，鋼筋加工成型完成后，任課老師組織學生根據GB 50204—2015混凝土結構工程施工質量驗收規范，進行鋼筋加工的驗收，判斷鋼筋加工的形狀、尺寸是否符合規范要求的允許偏差。

5)基礎工程鋼筋綁扎。

本文選擇的圖紙要求實訓場地為長18 m、寬12 m，可采用室外或室內實訓場地，任課老師指導學生完成基礎中所有構件的放線任務，在實訓場地上標出獨立基礎、條形基礎、地圈梁的位置，學生分組獨立完成基礎工程鋼筋的綁扎。

6)基礎工程鋼筋分項驗收。

任課老師組織學生根據GB 50204—2015混凝土結構工程施工質量驗收規范，進行基礎工程鋼筋的安裝驗收，判斷鋼筋安裝位置的允許偏差是否滿足規范要求。

2 “工匠精神”在《鋼筋翻樣》課程中的應用策略

本文提出的教學模式在實施過程中，要求任課老師對鋼筋工程施工現場非常熟悉，能夠熟練操作魯班鋼筋算量軟件，并具備鋼筋加工、鋼筋安裝等方面的實際操作技能，不僅要知道怎么做，而且要能夠實際動手做，能夠給學生做好示范，解答學生們提出的問題[5]。本文將“工匠精神”的培養融入課程教學的各個環節，通過以下幾個措施實踐執著專注、精益求精、創新進取的“工匠精神”：

1)任課老師以身作則。

本文提出的教學模式要求任課老師主導課堂，在鋼筋翻樣各個方面都應該有資格做學生的師傅。任課老師給學生提要求時首先要保證自己能夠做到，給學生樹立良好的榜樣，當學生不知道怎么做時，老師應該告訴他怎么做，還應該親自示范，讓學生真正體驗到老師的水平。

2)任課老師做好正確引導。

我們面對的教育對象，雖然在學習方面存在一些問題，但是大部分學生的價值觀還是正確的，具備區別對與錯的能力。作為任課老師，平時教學時應該正確引導學生，時刻給學生傳遞正能量，讓他們體驗到完成任務的成就感。引導學生發現自己身上的優點，增強對自己的信心，讓他們知道自己只要想學什么，只要下定決心，肯定能學會。

3)引入激勵機制。

本課程實施時，可將學生分為若干小組，進行小組競賽，對各個小組完成的成果進行小組互評、小組自評、老師評價等方式打分，評價學生在各個階段完成的任務，讓學生看到自己與優秀同學之間的差距，激勵他們主動學習，縮小差距。

4)學生真正動手操作。

本文設計的教學模式中，學生能夠真正動手操作，親自進行基礎工程、上部結構的施工放線、鋼筋綁扎等工作，由看別人怎么做到自己實際動手做，可以真正感受到鋼筋工程施工的各個工藝。學生在完成任務的同時，主動發現問題、解決問題，提高了學習的主動性，學生既可以自己檢查成果，又可以反復操作，提高動手能力，直到對自己完成的任務滿意為止。

[1] 巢居鵬.“工匠精神”在職業院校學生教學管理中的應用[J].山東商業職業技術學院學報,2017，17(1):54-56.

[2] 羅桂城.高職院校培育學生“工匠精神”的實踐思考[J].廣東技術師范學院學報(社會科學),2016(12)：102-104.

[3] 王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22)66-69.

TheapplicationofcraftsmanspiritinReinforcementDetailingcourse

WangJue

(TechnicianCollegeofNantongVocationalUniversity,Nantong226007,China)

This paper designs a new teaching model and gives its implementation steps, to achieve the student as the main, teacher-oriented teaching orientation, and give a number of measures to practice the spirit of craftsmen. After that, choose a typical class for teaching experiments, the results show that the proposed teaching model is reasonable and feasible.

craftsman spirit, reinforcement detailing, teaching model

1009-6825(2017)32-0244-02

2017-09-09

王 玨(1984- )，女，碩士，講師

G642.0

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