遼寧來華留學(xué)生教育發(fā)展思路探究

張 偉，劉晶晶

（沈陽師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

遼寧來華留學(xué)生教育發(fā)展思路探究

張 偉，劉晶晶

（沈陽師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

近十多年來，遼寧省來華留學(xué)生教育發(fā)展迅猛。留學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)，選學(xué)專業(yè)分布趨于分散，生源地均衡并趨于穩(wěn)定，學(xué)生類別層次逐漸提升。遼寧省的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)來華留學(xué)生教育既有制約因素，又有促進(jìn)因素，因此需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索遼寧省來華留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展模式，該模式可簡(jiǎn)要概括為“一、二、三、四”，即一個(gè)原則、兩個(gè)互動(dòng)、三個(gè)主體、四個(gè)改進(jìn)。

漢語國際傳播；來華留學(xué)生教育；發(fā)展思路

漢語國際傳播是我國當(dāng)下提升國家軟實(shí)力的重要舉措。當(dāng)前，我國的物質(zhì)文明建設(shè)已取得了令世界矚目的成就，物質(zhì)文明的飛躍迫切需要文化發(fā)展的跟進(jìn)。中國文化的國際傳播是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第十六章——擴(kuò)大教育開放中明確提出加強(qiáng)教育國際交流與合作，推進(jìn)“引進(jìn)來”“走出去”戰(zhàn)略。不過，具體的漢語國際教育推廣工作中還存在諸多問題，引發(fā)有關(guān)部門和相關(guān)人員的思考。目前，遼寧省的高校都在潛心經(jīng)營、努力深化國際教育的交流與合作，但每個(gè)學(xué)校都是在各自為戰(zhàn)，沒能打造出足夠的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。本文將分析當(dāng)下遼寧漢語國際教育推廣的現(xiàn)狀和影響因素，探討來華留學(xué)生教育發(fā)展的新模式。

一、遼寧來華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

從表1中數(shù)據(jù)分析可以看出，2004—2016年遼寧來華留學(xué)生教育情況具有如下特點(diǎn)。

1.留學(xué)生數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)。遼寧省來華留學(xué)生數(shù)量由2004年的5 122人陡升至2016年的25 479人。接收留學(xué)生的院校也由2004年的27所擴(kuò)增至2016年的46所。全省多所院校的留學(xué)生數(shù)量都達(dá)到了一定規(guī)模，如大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、沈陽航空航天大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽醫(yī)學(xué)院、錦州醫(yī)科大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等12所高校，它們2016年的留學(xué)生數(shù)量都超過1 000人。

2.留學(xué)生專業(yè)分布趨于分散。“遼寧省來華留學(xué)生的專業(yè)選擇主要集中于漢語言和文學(xué)專業(yè)，其比例由2001年的近八成下降到2012年的近六成，醫(yī)學(xué)、工科、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理等專業(yè)漸次上升。雖一家獨(dú)大的局面并未扭轉(zhuǎn)，但平均化趨勢(shì)已經(jīng)形成。”[1]

3.留學(xué)生生源地均衡并趨于穩(wěn)定。長(zhǎng)期以來，亞洲被認(rèn)為是遼寧省的主要生源地，其中以日本、韓國、俄羅斯等國為主。隨著非洲留學(xué)生人數(shù)的增加以及高速的增長(zhǎng)勢(shì)頭，亞非成為遼寧省最穩(wěn)固的生源地。與此同時(shí)，由于國家推進(jìn)“一帶一路”沿線國家的交流與合作，西亞、東南亞各國赴遼留學(xué)生人數(shù)顯著增加，意大利、美國、法國等歐美國家學(xué)生人數(shù)也在穩(wěn)步增長(zhǎng)。

4.留學(xué)生類別層次逐漸提升。2004年，非學(xué)歷生的數(shù)量是4 020人，學(xué)歷生的數(shù)量是1 102人，非學(xué)歷生的規(guī)模基本是學(xué)歷生的4倍，可見當(dāng)時(shí)遼寧來華留學(xué)生教育是以非學(xué)歷教育為主的。2016年，非學(xué)歷生的數(shù)量是10 067人，學(xué)歷生的數(shù)量是15 412人，學(xué)歷生的規(guī)模已經(jīng)是非學(xué)歷生的1.53倍。可見，如今遼寧來華留學(xué)生教育是以學(xué)歷教育為主的，特別是近幾年碩士研究生和博士研究生的招生工作取得了很好的突破。

表1 2004—2016年遼寧省接受來華留學(xué)生院校及其接受學(xué)生數(shù)量

二、遼寧來華留學(xué)生教育發(fā)展的影響因素

當(dāng)前，在“一帶一路”倡議和中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大好形勢(shì)下，遼寧來華留學(xué)生教育事業(yè)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，影響其發(fā)展的因素眾多。其中，促進(jìn)其發(fā)展的因素有：第一，教育資源豐富。遼寧省是國內(nèi)第一批接收來華留學(xué)生的省份之一，也是國內(nèi)高等教育資源豐富的省份之一，現(xiàn)有50所具備接收來華留學(xué)生資格的院校，能夠向來華留學(xué)生提供漢語言、西醫(yī)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、中醫(yī)、管理、工科、法學(xué)、理科、藝術(shù)、歷史、農(nóng)科、哲學(xué)和教育等14個(gè)專業(yè)（類）的課程學(xué)習(xí)。高等教育資源是來華留學(xué)教育的基礎(chǔ)。第二，經(jīng)濟(jì)環(huán)境成熟。遼寧省是新中國工業(yè)基地和經(jīng)濟(jì)前沿，現(xiàn)在是東北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中樞。經(jīng)濟(jì)環(huán)境是否成熟是影響留學(xué)生留學(xué)目的地選擇的因素之一。第三，語言環(huán)境正規(guī)。遼寧省屬于北方方言區(qū)，是現(xiàn)代漢語普通話的基礎(chǔ)方言區(qū)。語言教育工作者和研究者都不否認(rèn)語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性。語言環(huán)境正規(guī)將是吸引留學(xué)生來遼學(xué)習(xí)的因素之一。第四，文化特色明顯。遼寧省是滿族文化發(fā)祥地，是近現(xiàn)代史上許多重大歷史事件的發(fā)生地，具有鮮明的文化特色。留學(xué)生來華的動(dòng)機(jī)之一就是對(duì)漢語和中華文化的興趣，顯而易見，遼寧地區(qū)的文化特色也將是吸引留學(xué)生來遼的促進(jìn)因素。第五，地理位置優(yōu)勢(shì)。遼寧省地處東亞，屬于環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈，是沿海省份，與韓國、日本、俄羅斯等國家距離都比較近，它們都是來華留學(xué)生的重要生源地。距離的遠(yuǎn)近也是影響留學(xué)生留學(xué)目的地選擇的因素之一，所以遼寧省在來遼留學(xué)生招生方面具有地理位置上的優(yōu)勢(shì)[2]。

制約遼寧來華留學(xué)生教育發(fā)展的主要因素有：第一，名校少、平臺(tái)低，對(duì)學(xué)生吸引力小。遼寧現(xiàn)有的50所具有招收留學(xué)生資格的院校中，多數(shù)是本科生教育和語言進(jìn)修生教育，具有招收研究生資格的院校不多。第二，主打和特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。遼寧省是教育大省，但始終未能進(jìn)入國內(nèi)教育強(qiáng)省行列。遼寧高校的主打和特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。第三，宣傳手段與內(nèi)容落后，宣傳意識(shí)不強(qiáng)。很多高校不善于、不樂于宣傳自己，宣傳資料內(nèi)容陳舊，網(wǎng)站信息簡(jiǎn)單、模糊，甚至有些學(xué)校沒有外文的網(wǎng)站。第四，觀念陳舊，思想認(rèn)識(shí)不到位。觀念是行動(dòng)的指導(dǎo)，正確、先進(jìn)的觀念可引導(dǎo)事物健康、有序發(fā)展，錯(cuò)誤、落后的觀念必然遲滯甚或毀滅事物的發(fā)展。遼寧來華留學(xué)生教育應(yīng)該積極適應(yīng)高等教育國際化辦學(xué)趨勢(shì)，主動(dòng)出擊，順勢(shì)而為，推陳出新。不僅要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，而且要注意提升教學(xué)質(zhì)量。第五，辦學(xué)層次低，短期留學(xué)生比例高，不利于學(xué)生規(guī)模的穩(wěn)定[3]。

三、遼寧來華留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展思路

促進(jìn)遼寧來華留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的總體思路，可簡(jiǎn)要概括為“一、二、三、四”，即一個(gè)原則、兩個(gè)互動(dòng)、三個(gè)主體、四個(gè)改進(jìn)。

（一）一個(gè)原則

遼寧來華留學(xué)生教育的工作原則是：以數(shù)量求生存，以質(zhì)量謀發(fā)展。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，我國將實(shí)施留學(xué)中國計(jì)劃，進(jìn)一步擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模。來華留學(xué)生的規(guī)模是來華留學(xué)工作的基礎(chǔ)，是來華留學(xué)工作質(zhì)量提升的前提。遼寧來華留學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)形成一定的規(guī)模，將來應(yīng)該積極響應(yīng)國家號(hào)召，進(jìn)一步擴(kuò)大來遼留學(xué)生的規(guī)模，適應(yīng)高等教育國際化的新形勢(shì)。遼寧來華留學(xué)生初具規(guī)模后，教育質(zhì)量提升應(yīng)該放到來遼留學(xué)重要工作的日程上來，以形成與其他省份的比較優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，為來遼留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

（二）兩個(gè)互動(dòng)

遼寧來華留學(xué)生教育工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)量的互動(dòng)，“走出去”和“引進(jìn)來”的互動(dòng)，讓這兩個(gè)互動(dòng)形成來遼留學(xué)工作的良性循環(huán)。一定規(guī)模的來遼留學(xué)生是提升來遼留學(xué)生教育質(zhì)量的前提，有了學(xué)生規(guī)模，抓教育質(zhì)量才有落實(shí)的對(duì)象，才能有教育效果的體現(xiàn)主體，才能有教育工作者開展工作的可能性和投入時(shí)間、精力的必要性。當(dāng)然，提升了教育質(zhì)量必然會(huì)推動(dòng)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，這里至少會(huì)有學(xué)生的“口碑”及樣板效果因素促進(jìn)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大。“走出去”和“引進(jìn)來”方式都擔(dān)負(fù)著教授漢語、傳播中華文化的使命，它們之間也可以形成互動(dòng)關(guān)系。“走出去”方式為“引進(jìn)來”提供新的視野和思路，孔子學(xué)院（課堂）是國家、是某個(gè)地區(qū)、是某所高校對(duì)外形象的窗口，對(duì)擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模具有重要的影響，也是國內(nèi)師資、教材、教法“走出去”接受不同檢驗(yàn)的平臺(tái)，為提升來華留學(xué)生教育的質(zhì)量開拓新途徑。“引進(jìn)來”方式為“走出去”提供師資、教材和教法等必要的基礎(chǔ)條件，使孔子學(xué)院（課堂）的業(yè)務(wù)開展少走彎路，盡快步入正軌。

（三）三個(gè)主體

來華留學(xué)生教育工作是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想圓滿地完成這項(xiàng)工作，不是哪個(gè)單一主體就能勝任的。所以，我們認(rèn)為需要建立高校牽頭、政府扶持、社會(huì)輔助的運(yùn)作模式，即高校負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)、管理等核心工作，政府出臺(tái)扶持政策、提供經(jīng)濟(jì)援助、輔助對(duì)外宣傳、發(fā)展公共服務(wù)事業(yè)等基礎(chǔ)工作，社會(huì)團(tuán)體、民眾營造文化氛圍、美化市容環(huán)境、展示文明風(fēng)貌等輔助工作。留學(xué)生來遼學(xué)習(xí)，除了選擇學(xué)校以外，社會(huì)環(huán)境與配套設(shè)施也是影響選擇的重要因素。

（四）四個(gè)改進(jìn)

1.改進(jìn)教學(xué)模式。為了提高教育質(zhì)量，必須改進(jìn)當(dāng)前來華留學(xué)生教育的教學(xué)模式，需要在教師、教材、教法、課程體系、培養(yǎng)方案多個(gè)方面“齊抓共改”。第一，師資培訓(xùn)要系統(tǒng)、專業(yè)。師資培訓(xùn)中除了要求教師掌握職業(yè)上的基本素養(yǎng)，還應(yīng)提倡教師在此基礎(chǔ)上樹立個(gè)人風(fēng)格和特色。一個(gè)單位中，每名教師都是合格的并且是各具特色的，自然會(huì)使這個(gè)單位的教學(xué)豐富多彩，留學(xué)生也會(huì)受益匪淺，教學(xué)質(zhì)量自然水漲船高。第二，教材選擇要符合需要。教材是教學(xué)內(nèi)容的承載，是知識(shí)體系的線索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，所以，教材要符合時(shí)代需要，內(nèi)容實(shí)用，切忌陳舊；要符合課程需要，科學(xué)體系完整，切忌雜亂無章；要符合學(xué)生需要，難度適中，利于學(xué)習(xí)，切忌過難或過易。第三，教法運(yùn)用要因材施教。對(duì)外漢語教學(xué)法有多種，具體運(yùn)用哪種，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)而定，如學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不同、學(xué)生們的文化差異不同等，教學(xué)方法應(yīng)有所不同；也應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容的不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。在教學(xué)方法上，我們不能故步自封，應(yīng)保有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注教育發(fā)達(dá)國家、院校的最新動(dòng)態(tài)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒自新。第四，課程體系要與時(shí)俱進(jìn)，課程體系應(yīng)在體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)更新，當(dāng)然體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。課程體系更新應(yīng)關(guān)注時(shí)代要求，重視學(xué)生需求，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)要求，能滿足不同學(xué)生群體（文化不同、身份不同、年齡不同、性別不同、興趣不同等）的學(xué)習(xí)需求。要定期關(guān)注學(xué)生對(duì)課程的反饋，如喜歡什么課程，喜歡學(xué)習(xí)哪些知識(shí)等。第五，培養(yǎng)方案要?jiǎng)?wù)實(shí)創(chuàng)新。依據(jù)遼寧來華留學(xué)學(xué)歷生教育現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)來遼留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展，建議以沈陽市和大連市兩個(gè)區(qū)域?yàn)橹攸c(diǎn)，整合來遼留學(xué)教育資源，實(shí)行聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的辦學(xué)方式。為了配合這種方式，應(yīng)制定新的培養(yǎng)方案，打破當(dāng)前遼寧高校來華留學(xué)生“各自”培養(yǎng)的狹隘局面。

2.改進(jìn)招生模式。招生是擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模的根本保障。招生模式是否科學(xué)、有效，將很大程度上影響招生結(jié)果。改進(jìn)招生模式可以從招生策略、招生方式、招生渠道、招生吸引力等幾個(gè)方面著手[4]。

3.改進(jìn)管理模式。這里的管理，不僅是管理，還是服務(wù)。建議施行“有理、有利、有節(jié)”的管理模式。“有理”即有法可依，有章可循。“有利”即措施得當(dāng)，管理有效，利于來華留學(xué)生教育事業(yè)發(fā)展。留學(xué)生群體不同于中國學(xué)生，他們來自不同的國家、地區(qū)，有不同的文化習(xí)俗和宗教信仰，所以對(duì)學(xué)校的服務(wù)訴求也不同。這要求我們的管理、服務(wù)也不能“一刀切”，要有策略性和針對(duì)性。除了差別，也有共同點(diǎn)，即不管是哪個(gè)國家、地區(qū)的留學(xué)生，他們對(duì)提高服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量的期望和要求是一樣的，所以我們的管理和服務(wù)要講效率、求質(zhì)量。“有節(jié)”即管理和服務(wù)都要把握好上限和下限。上限是我們的管理和服務(wù)都要在合法合規(guī)的前提下開展，在必要領(lǐng)域展開高效、優(yōu)質(zhì)的管理和服務(wù)。下限是我們的管理和服務(wù)要有最基本的要求。有的院校對(duì)留學(xué)生“放任自流”，無拘無束，似乎“外國人”可以在中國享有特權(quán)，這往往不能獲得留學(xué)生內(nèi)心對(duì)中國、對(duì)中國教育、對(duì)中國教育從業(yè)人員真正的認(rèn)可，不能獲得他們應(yīng)有的尊重。除了改進(jìn)管理和服務(wù)上的方式和策略，還應(yīng)注意改善管理和服務(wù)中涉及的基礎(chǔ)設(shè)施，保障留學(xué)生生活的基本需求。

4.改進(jìn)宣傳模式。宣傳和招生是來華留學(xué)生教育事業(yè)兩項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，兩者各成體系，又相互交融。宣傳助推招生，招生擴(kuò)大宣傳，有很多招生渠道其實(shí)也是院校做宣傳的陣地。改進(jìn)宣傳模式，首先，應(yīng)該把遼寧來華留學(xué)生教育在招生、教育和管理上的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)模式真實(shí)、科學(xué)地反映給外界，讓留學(xué)生充分、明晰地了解遼寧來華留學(xué)生教育的情況。其次，積極探索、努力開拓新的宣傳渠道。現(xiàn)有宣傳渠道有網(wǎng)站、留學(xué)中介、留學(xué)說明會(huì)、旅行社、孔子學(xué)院，等等。在利用好已有宣傳渠道的前提下，積極探索新技術(shù)、新媒體實(shí)現(xiàn)宣傳的可能性。最后，注意宣傳內(nèi)容的定位準(zhǔn)確。在基礎(chǔ)宣傳的前提下，可做一些特色宣傳，針對(duì)不同國家、地區(qū)，不同宗教、文化背景，不同需求的潛在遼寧來華留學(xué)生進(jìn)行有吸引力的宣傳。

［1］林小幾.遼寧省近十年來華留學(xué)生狀況分析及對(duì)策［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

［2］關(guān)英明,劉晶晶,趙軍.遼寧來華留學(xué)生教育招生策略［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（6）：155-157.

［3］郝平.解放思想，開拓創(chuàng)新，推動(dòng)來華留學(xué)工作科學(xué)發(fā)展［M］//中國高教學(xué)會(huì)外國留學(xué)生教育管理分會(huì).來華留學(xué)教育管理研究（2010）.北京：北京語言大學(xué)出版社，2011：2-15.

［4］趙金坡.新世紀(jì)以來我國來華留學(xué)生教育發(fā)展?fàn)顩r、分析與展望［J］.高教探索，2011（1）：97-102.

A Study on the Educational Development Model of International Students in Liaoning China

Zhang Wei,Liu Jingjing
（College of International Education,Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

In recent 10 years，a great progress has been made for the education of international students in Liaon ing China with stable growth in the quantity，balanced choices for the major selection，well and fixed distributed origins of international students，more levels and types for the education of international students and distinctive characters for the international students’sources.The current situation in Liaoning province plays both a restrictive role and a contributing role for the education of international students.And we should maximize the strengths whilst minimizing the weakness to explore the sustainable development model for education of international students in Liaoning，China.And the model can be summarized as“one，two，three and four”，which are explained as one principle，two interactions，three subjects and four improvements.

global spread of Chinese Language；education of international students in China；development model

G521

A

1674-5450（2017）06-0108-04

2017-09-01

遼寧省教育廳一般項(xiàng)目（W201617）

張偉，男，遼寧北鎮(zhèn)人，沈陽師范大學(xué)副研究員，主要從事留學(xué)生管理制度建設(shè)研究；劉晶晶，女，遼寧錦州人，沈陽師范大學(xué)講師，中央民族大學(xué)漢語國際教育博士研究生，主要從事漢語國際教育教學(xué)理論與漢語國際傳播研究。

【責(zé)任編輯：趙 踐 責(zé)任校對(duì)：趙 穎】