以微課形式探究英語詞源詞匯的可行性分析

張海會

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

以微課形式探究英語詞源詞匯的可行性分析

張海會

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

詞匯是語言學習的基本單位及重要組成部分，在語言學習中具有舉足輕重的作用。語言源于文化，文化孕育語言，而圣經、古希臘羅馬神話等作為西方文化的精粹，更是英語詞源詞匯的重要來源。把圣經、古希臘羅馬神話及日常生活中常見的詞源詞匯故事作為切入點，對學生的英語詞匯學習進行研究分析，有助于了解英語詞源詞匯的文化與內涵。實踐表明：以微課形式探析英語詞源詞匯，有助于學生將詞匯背后的文化與詞匯本身相結合，促進學生的英語詞匯學習。

詞匯；文化；英語詞源；微課

一、研究背景

詞匯是語言學習的基本要素及重要組成部分，任何語言的學習都離不開詞匯的學習，詞匯水平決定了整個語言水平的高低。詞匯掌握得好，語言才能學好；詞匯量低，用法不準成為制約英語水平提高的重要因素。英語詞匯來源復雜，淵源深厚，包含豐富的歷史文化內涵。例如，我們可以通過多種方式認識蘋果（apple），音、形、色、意，甚至氣味、蘋果樹和口感等，但是如果需要應用到語言詞匯文化知識，又有多少人真正地了解Adam’s apple,an apple of discord，the apple of one’s eye 里面的這些apple到底具有什么樣的特殊文化內涵呢？毫無疑問，要理解這些特殊的“apple”，我們就需要了解這些apple的詞源，即與之相關的詞的來源和歷史。

詞匯學習時間不宜過長，否則就會造成課堂內容冗長、枯燥乏味；英語詞源詞匯故事一般短小精悍，正常情況下，單一的詞組或詞匯也不需要整堂課的時間。因此，“微課”成為探究英語詞源詞匯的有效表現形式。美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯在2008年秋首創了“微課程”（微課）的概念，他認為，微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它不是簡單的展示，而是帶有具體的結構，其長度大約只有60秒[1]。國內較早引入微課概念的胡鐵生認為，微課以教學視頻為主要載體，是某個知識點或教學環節的各種教學資源的有機組合，其核心內容是教學視頻，不同于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等，是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學資源[2]。

美國當代著名的教育心理學家D.P.奧蘇伯爾（David P.Ausubel）在《教育心理學：認知觀點》一書中提出了有意義學習（meaningful learning）理論，實現有意義學習既需要有意義的學習心向，同時學習材料也要具有潛在的意義[3]。有意義學習理論揭示了詞源教學在詞匯教學中的可行性，詞源學習不僅有助于學生從多個角度加深對詞義的理解，還有助于啟發學生的學習興趣，加強語言敏感性，使詞匯學習更有意義[4]。

要真正學好一門語言，并學以致用，學生就需要了解與詞源詞匯和表達的形成與發展相關的歷史和文化。語言源于文化，文化孕育語言，而圣經、古希臘羅馬神話等作為西方文化的精粹，是英語詞源詞匯的重要來源，其潛在的意義更是進行詞源詞匯有意義學習的重要學習資料。因此，我們就有必要通過圣經、古希臘羅馬神話及日常生活等來探究這些詞匯的詞源。了解英語詞源，不但可以解決英語詞匯學習枯燥乏味的問題，提高學生學習詞匯的興趣，同時又可以使學生更多地了解英語文化，提高學生的英語閱讀和寫作等綜合英語水平。教育部副部長劉利民曾經指出，在當今社會快節奏的生活中，微課符合時代的要求。微課“小而精”的特質有助于研究者更新理念——微主題有利于突出重點；微設計易于開展實踐；微內容方便學生理解和掌握。微課的特點使得它可以更緊密地聯系學習內容，更容易抓住學生的注意力，給學生一種“更聚焦的學習體驗”[5]。

二、研究現狀

（一）有關英語詞源及微課的研究

英語詞源及微課研究都不是全新的主題。根據中國知網數據可知，詞源研究由來已久，“源”即源頭、起源、根源，詞源就是研究詞的歷史來源及其發展變化?！懂敶饰挠⒄Z詞典》總編輯認為，詞源信息單詞更容易記住并激發學習者的興趣[6]。當前有關英語詞源的研究大致可以分成三種：第一種是有關英語詞源文化的研究；第二種是有關英語詞源研究在英語教學中的應用；第三種是個別研究，如專門的女性研究和與中國文化相關的研究。王云霞和林榕將英語詞源學習與英語教育相結合，指出詞源學是對詞匯的來源和歷史進行分析的學科，通過詞源學習，學生可以了解詞匯的形成和發展過程，便于通過理解記憶單詞[7][8]。了解與單詞相關的詞源知識及其所蘊含的深刻文化內涵，有助于了解詞源詞匯內在的文化，能夠幫助學生有效地學習英語詞匯，增加詞匯量。從微課研究角度來看，微課理念被應用于從小學到大學的英語教學探究與實踐中。詹春青、嚴啟榮的有關廣東省佛山市中小學教師微課開發與應用現狀調查表明，教師對微課的需求巨大，但是微課應用面臨技術、開發、推廣等問題，因此微課應用要著眼于教師的專業發展，建設微課資源庫等[9]。吳秉健和陸汶從資源利用與開發角度探索了從微課到慕課及翻轉課堂等方面的應用[10][11]。這些都為本研究的開展提供了一定的理論支撐。

然而，在中國知網以“英語詞源文化”和“微課”作為關鍵詞，把詞源文化學習與微課相聯系的研究目前尚無資料可查。根據“第一屆中國外語微課大賽”和“第二屆中國外語微課大賽”官網公布的獲獎作品可知，有些教師在詞源文化教學中引入了微課形式，其中，湖南幼兒師范高等專科學校的老師通過微課“The Salt of the Earth”講解了《圣經》中該詞的來源及其相關應用，從而使該表達作為“有用之才，社會中堅”的含義深入學生內心[12]。此外，許靜老師的微課“Leaning Idioms from Greek Mythology”通過影片、圖片等形式探索了希臘羅馬神話中的“Greek Gift”（別有用心）、“Helen of Troy”（紅顏禍水）等的來源與運用。這些微課不僅生動形象地呈現了相關的詞匯用法和表達，學生還能夠通過微課學習了解詞匯的發展和變化，加深對相關表達的理解，從而真正達到學以致用的目的。

（二）大學英語詞匯學習現狀

1.學習方法有待提高

很多學生不是不想提高詞匯量，只是學習方法不當，雖然每天都在努力背單詞，但是真正到應用的時候，他們發現詞匯量還是很低。對于詞匯學習來說，死記硬背是沒有用的。即便現在有了網絡，各種背單詞的軟件也層出不窮，但是這些都不能有效地提高學生的詞匯量。原因很簡單，語言能力只有經常應用才能提高，同樣，詞匯只有經常應用，也就是只有在日常學習和交流中經常出現和使用，才能變成學生自己的知識，才能記住。在中國，英語學習缺乏應用的環境，這就要求無論是教師還是學生都應該主動創造環境，加強英語的交流與應用。利用微課形式探析英語詞源詞匯與表達，就是為學生創造了這樣的環境，讓學生進入到詞匯的語境之中，達到更好的理解的目的，從而也就能更好地應用。

2.學習興趣漸失

很多學生發現詞匯記憶本身很枯燥，再加上背過甚至背會的單詞很快就忘記，因此，雖然學生感覺自己已經很努力了，但他們的詞匯量卻得不到明顯的提高。如此一來，很多學生就都不愿意背單詞了，久而久之，他們對英語學習的興趣也會逐漸減弱，直至最后興趣完全喪失。從這個角度來說，詞匯學習確實是英語學習的頭等大事。正如英國著名語言學家D.A.Wilkins所說：“沒有詞匯，人們無法表達任何東西”[13]。而在詞匯學習中深入探究詞源，在學習詞匯的同時，了解相應的詞源故事，了解詞源背后的文化，不但可以提高學生詞匯學習的效率，還能夠提高他們詞匯學習的興趣。無論是Krashen的“語言輸入假設”還是Swain的“輸出假設”都認為，語言輸入和輸出的“可理解性”才能真正促進語言學習[14]。

（三）探究英語詞源的重要性

1.幫助學生在理解中記憶單詞

英國歷史文化悠久復雜，源頭眾多，這在英語詞匯中體現較為明顯。古希臘羅馬神話、圣經、法語、拉丁語、希臘語、斯堪的納維亞語言、意大利語、西班牙語、德語，甚至是漢語，都在英語中留下了深深的印記。例如，如果不了解古希臘神話，就很難理解什么是“an Apple of Discord”(直譯為“不合的蘋果”，意譯為“禍亂之源”）和“The Heel of Achilles”或者“Achilles’Heel”(直譯為“阿喀琉斯的腳踝”，意譯為“致命的弱點”）；如果不了解古羅馬神話，就很難理解什么是“Under the Rose”(直譯為“玫瑰下”，意譯為“保守秘密或者偷偷地進行”）；如果不了解圣經相關的文化，就很難理解什么是“The Apple of One’s Eye”(直譯為“某人眼中的蘋果”，意譯為“掌上明珠”）和“Adam’s Apple”(直譯為“亞當的蘋果”，意譯為“男人的喉結”）；同樣，如果不了解英法戰爭的歷史，就很難理解什么是“to Meet one’s Waterloo”(直譯為“遭遇滑鐵盧”，意譯為“遭到慘敗或者滅頂之災”）。在英語中，這樣的例子不勝枚舉。如果不了解這些語言背后的歷史文化，記不住這些詞匯還是小事，但如果影響對英語的理解，那么對整個英語學習將是不利的。反之，如果理解了這些歷史文化，就會極大地促進英語詞匯學習，乃至促進英語綜合能力的提高。

2.幫助學生更加深入地了解詞匯背后的文化，促進英語學習

語言學家Bright William認為，語言和文化相互依存，沒有語言就沒有文化[15]。以此理念為基礎，學生就不難理解，任何語言都是文化的載體；同樣，沒有文化的語言也是不存在的。對詞匯文化的了解與語言學習兩者是相互促進、相輔相成的。如上所述，英語文化歷史悠久、源頭眾多。從詞匯的詞源入手了解英語文化是一個非常獨特的文化學習視角，容易為學生接受。而且，從社會語言學角度看，詞匯所涉及的文化層面會更廣。因此，對英語詞源進行學習與探討，不僅有助于學生更容易地掌握詞匯，而且可以使學生更廣泛地接觸英語文化，通過對這些詞匯的詞源探討，學生可以更多地了解這些英語詞匯和表達的源頭，如圣經、古希臘羅馬神話及日常生活中常見的詞源詞匯等相關的文化。這就為學生更好地了解英語社會的文化、文學、藝術、宗教以及價值觀等提供了絕好的機會，既能提高詞匯量，又能了解英語文化，促進英語學習，同時還提高了學生英語學習的興趣，一舉多得。

三、英語詞源詞匯探究的可行性

（一）研究案例呈現

本研究的課堂實證研究堅持以學生為中心，以教師為引領，以微課形式探究英語詞源詞匯的可行性，具體教學模式見圖1。首先，教師根據學生的興趣愛好和特點把圣經、古希臘羅馬神話及日常生活中常見的詞源詞匯故事作為切入點，從中選取典型性的詞源詞匯故事在課堂上通過微課、講解以及學生的角色扮演等形式進行展示，通過展示使學生們了解詞源詞匯的歷史與文化，加深對詞源詞匯的理解；其次，同學們通過相應的主題到圖書館或網絡上搜索相關內容，在課堂上通過個人或小組的形式進行展示，加深對教師所講內容的理解，擴展相應的內容；最后，同學們通過微課的形式進行全體匯報演出，通過角色扮演，或者屏幕錄制，或者拍成影片等來展現本學期所學內容，效果非常好。

圖1 項目研究模式圖

在此過程中，教師始終以學生為中心，根據學生的興趣、愛好和需求特點等通過微課形式，圍繞詞源詞匯主題，了解通過微課形式探究英語詞源詞匯的可行性。學生以教師為引領，嘗試通過微課形式來展現對詞源詞匯或表達的理解。無論是教師還是學生，都嘗試通過短小精悍的微課形式來展示和呈現圣經、古希臘羅馬神話及日常生活中常見的詞源詞匯故事。下面以課堂教學實例apple為例來呈現實證研究過程以及教師展示前后的學生反饋效果，見表1。

表1 apple的課堂實例展示

從表1可見，課前教師要求學生們搜集有關apple的表達或者應用，學生們搜集到的結果主要有兩個，即日常生活中常用的表達方式“An apple a day keeps the doctor away.”（一天一蘋果，醫生遠離我），以及“the apple of one’s eye”（掌上明珠）。但是當老師通過微課分別從圣經和希臘羅馬生活中選取與apple相關的內容進行講解與展示后，學生們不僅理解了apple作為“forbidden fruit”（禁果）和“the fruit of knowledge”（智慧果）的含義，還理解了Adam’s apple（男人的喉結）的由來，以及“an apple of discord”（紛爭的來源）。同時通過課外學習，還擴展了與此相關的內容，如人類罪惡導致洪水泛濫，Noah造船救人，從而了解更多有關“Noah’s ark”（諾亞方舟）、“dove of peace”（和平鴿）、“olive branch”（橄欖枝）等的記憶[14]。實踐證明，學生在此過程中不僅加深了對詞源詞匯的文化和內涵理解，加強了英語詞匯記憶，而且能夠在此基礎上將詞匯背后的文化與詞匯本身相結合，促進了學生的英語詞匯學習。

（二）收獲與啟示

創新教學方法：微課的特點決定了教師可以圍繞某個知識點或教學重點來開展教學，這樣的教學目標明確，針對性強，而且教學時間也相對較短，有助于學生集中注意力。同時，因為微課需要把教學課件和教學視頻等結合起來，克服了傳統教學材料的枯燥弊端，有效利用了移動設備以及互聯網資源等，情景交融，增加了課堂的趣味性。另外，微課需要教學設計，需要準備教學素材，需要教學反思及學生反饋，有助于學生積極參與，這樣就可以營造出人為的“語言環境”，這對語言學習至關重要。微課與詞匯學習相結合，把詞源詞匯利用微課的形式展示出來，既增加了詞匯學習的系統性，又增加了趣味性，這是一種很好的教學創新嘗試。例如，教師可以把古希臘羅馬神話、圣經故事等方面的相關詞匯分成不同的系列，以錄屏、表演、訪談、講座等不同形式做成微課，并結合相關主題加入電影或電視劇、動畫等視頻片段，以此來加深學生的學習印象，調動學生的學習興趣和積極性。

詞匯源于文化，同時在文化中孕育生長，只有在詞源文化中學習詞匯，才能更加貼切地使用詞匯，將詞匯融入真實的語境之中。在詞源文化中學習詞匯，可以深入了解詞匯以及詞匯背后的故事。學生通過微課，可以先了解詞匯背后的故事，通過微課故事先了解詞匯的文化，然后再學習詞匯，可以讓詞匯生動地展現在學生面前。在全球化的今天，學生需要學習的不再僅僅局限于詞匯本身，更多的是在學習如何帶著詞匯走出去，實現有意義的交流。如英語短語“Adam’sApple”(直譯為“亞當的蘋果”，意譯為“（男人的）喉結”）來源于圣經故事中人類起源部分。話說當年亞當和夏娃生活在上帝為他們準備的伊甸園，不需要勞作就可以獲得豐裕的食物，他們不需要衣服來蔽體；但是后來他們受惡蛇的引誘偷吃了“智慧樹”上的“禁果”[16]，被上帝發現時，亞當來不及咽下剛剛吞下的蘋果，蘋果就化為他的喉結，因此就產生了Adam’s Apple[17]這個表達。如果教師先通過圣經的故事進行導入，再帶領學生學習這一短語，學生就會在故事中更好地理解這一短語，這樣一來，學生不僅學習到了一個英語表達，還能夠了解其背后的文化故事，這樣有助于學生將故事中的詞匯學習與文化有機結合起來。

微課“小而精”的特點決定了課堂中教師的詞匯講解不可能占據課堂的大部分時間，教師需要課前精心準備資料，調動學生積極參與討論，這樣學生課后就能夠進行有效的反饋，進而強化學習效果。微課與詞匯學習結合有助于提升學生的興趣，而興趣是學習的關鍵。在學生感興趣之后，老師甚至可以推薦學生閱讀相關的文獻資料，如古希臘神話故事、圣經故事等相關材料。在老師和學生共同創造的人為“學習環境”中，學生不但掌握了詞匯，還了解了相關文化，甚至閱讀了大量的相關文獻，不僅增加了學生的詞匯量，他們的綜合英語應用能力也得到了相應提高[18]。因此，從詞匯入手，提高大學生英語學習水平，這是一個獨特的視角，值得進一步研究。

四、結語

對當前大學生英語詞匯學習現狀的調查，以及通過微課形式探究英語詞源詞匯的案例研究表明：詞源詞匯文化的學習，有利于學生了解詞匯背后的文化淵源，提高了學生學習英語詞匯的興趣，實現了有意義學習。此外，H.Pierson也通過實踐證明，更多地了解單詞的歷史和詞源，有助于學生專業學習報告的撰寫或進行專業討論的學習研究，詞源學習訓練對培養合格自信的第二語學習者的幫助是很大的[19]。微課與詞源文化學習結合，可以促使學生將詞匯背后的文化與詞匯本身相聯系，進而促進大學英語詞匯學習，促進整個大學英語教學。因此，微課與同源文化學習的結合對現代大學英語教學改革具有啟示意義。本研究將為相關研究的開展提供實踐支持，并為相關后續研究的開展提供參考。

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An Analysis of the Feasibility of Teaching English Etymological Vocabularies in the Perspective of Micro Class

Zhang Haihui
（Department of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Vocabulary is the basic element in language learning and it plays a crucial role in it.Language originates from culture and culture fosters language.As the essence of western culture，the Holy Bible，ancient Greek and Roman mythologies etc.are the essential source of English etymological vocabularies.Based on the etymological words and their stories from the Holy Bible，ancient Greek and Roman mythologies，this study analyzes the current vocabulary learning situation for college students，which is helpful for them to understand the culture and denotation behind etymological vocabularies.As the study shows，the study of the feasibility of teaching English Etymological Vocabularies in the form of micro class is beneficial for the students to learn and combine“Micro class”with“Etymology，associate words and their etymological stories so as to learn and bear in mind more words.

vocabulary；culture；English etymology；micro class

H039

A

1674-5450（2017）06-0095-05

2017-09-02

遼寧省教育廳科學研究項目(W201604)

張海會，女，遼寧葫蘆島人，沈陽師范大學講師，文學碩士，主要從事應用語言學研究。

【責任編輯：趙 踐 責任校對：趙 穎】