欣賞課堂中關注學生合作學習教學研究

丁潤博

美術作品的欣賞是初中教學中十分重要的領域。欣賞使人們在品味、領悟美術欣賞對象的過程中產生喜悅，是一種高級的精神享受。如何利用合作學習上好美術欣賞課對于培養學生審美情操、審美能力的養成意義十分重大。

之前我上過的一節美術欣賞課，從備課、制作課件、學具的準備都很充分，但上課的效果不是很好。反思了自己的教學過程發現沒有很好地關注學生。先欣賞再講解，然后提問交流的一貫教學模式，讓學生接收了較多教師的觀點。學生欣賞角度沒有完全放開，欣賞學習經歷過程不夠充分和自由。學生機械記住了作品名稱、作者、藝術流派，但對作品本身的美感無從感悟，更不要說自己對作品獨特理解。在不斷的反思改進中逐漸找出教學中關注學生的幾種方法。

欣賞前關注。首先建構輕松愉悅的學習氛圍，充分了解學生對欣賞作品的認識、喜好、感受，從而以便提前做好課程內容、深度、多元化等方面的調整。

欣賞中關注。了解學生欣賞重點和個體審美差異。教師要更好地了解學生的真實情況。

交流中關注。注重個體感受生生交流，以小組的形式圍成一圈，學生更容易說出自己真實的感受和想法，而且學生之間的交流比教學領域更寬泛、自由。

互相提問。充分關注學生欣賞學習經歷，在作品欣賞范疇內了解學生欣賞后感受、掌握的知識與喜好。尊重學生個人的欣賞習慣與感受，以此來評述作品。

欣賞體驗中關注。欣賞的方法不光是看、評，也可以是體驗與模仿，這節課的欣賞體驗是制作手翻書動畫。

課后關注。通過學生課后上交的作品與學生交流。內容更廣泛、有趣的動漫作品。

下面以一節動畫欣賞課《話說動畫》為例加以說明。

首先預設學生重點學習經歷：

七年級學生美術的審美還沒有形成，美術審美能力還在不斷提高。中學生現在較少觀看動畫片，對動畫的歷史知道較少。學生喜歡動畫，不光是兒時的動畫回憶，更渴望深層次動畫審美欣賞。

教學策略選擇：

關注學生欣賞動畫作品，了解學生欣賞重點和個體審美差

異，能讓教師更好地了解學生的真實情況。注重個體感受、生生交流，以小組單位的交流形式，學生更容易說出自己的真實感受和想法，而且學生之間的交流比教學領域更寬泛、自由。

教學目標：通過欣賞、討論、合作學習、自主探究等途徑的學習，使學生了解動畫的基本常識，認識動畫所具有的教育功能、娛樂功能、審美功能。體驗動畫藝術的魅力，知道動畫藝術根源于生活，傳遞人類心中的純真與快樂。

教學重點：使學生了解動畫的基本常識，認識動畫所具有的教育功能和娛樂功能、審美功能。

難點：認識動畫所具有的教育功能和娛樂功能、審美功能。體驗動畫藝術的魅力。

教學過程：

1.引導階段

教師引領：（師生交流與生生交流）與動畫有關的知識，誰看過一百多年前的動畫？導入新知。

學生學習經歷：欣賞前關注首先建構輕松愉悅的學習氛圍，與教師、同學交流，了解對動畫片的認識、喜好，與大家形成美術認同感受。

設計意圖：（通過關注學生兒時動畫觀看經歷，從而提前做好課程內容、深度、多元化等多方面的調整。）

2.發展階段

1906年，世界上第一部動畫系列影片《幻影集》。1928年，第一部有聲動畫《威利汽船》。世界上第一部彩色動畫《花與樹》。

1932年，中國動畫的歷史、1964年的《大鬧天空》。90年代的日本動畫、歐美動畫。

問題討論：（1）動畫片是如何讓畫面動起來的。（2）歐美與日本的動畫各有什么優點？我們中國動畫要學習什么？

學生學習經歷（1）：學生互相討論相互學習

設計意圖：教師在課堂上運用多媒體直觀教材和手段進行教學，激發學生的學習興趣，幫助學生得到充分的感性認識，加深對教學內容的理解，要求學生欣賞的作品共同分析動畫作品，進一步相互學習和質疑新課內容。

教師設定任務與目標：培養學生的審美能力、膽量和口才，達到素質教育整體提高的目的。

學生學習經歷（2）：學生討論是對欣賞所取得的感性知識和教師示范給予的理性知識進一步的理解和質疑。

3.收拾與整理

今天我們以小組為單位完成一個動畫人物場景設計。小組合作完成包括頭像、服裝和故事場景。作業接近完成時，指導學生從整體上對自己的作品進行調整和修改，最后完成作品.

4.總結階段

總結形式（1）：作業講評。總結形式（2）：隨堂欣賞。

學生學習經歷（1）：小組為單位完成一個動畫人物場景設計。小組合作完成包括頭像、服裝和故事場景。

學生學習經歷（2）：欣賞，體驗動畫作品。

設計意圖：作業講評是教師對不同作品對比欣賞講評。

5.課后拓展提升階段

拓展思維領域，啟發學生的構思聯想，技能運用。通過學生課后上交的作品與學生交流。內容更廣泛、有趣的動漫作品，使課堂教學得到延伸。

由于美術課內容和要求不同，上課的形式也是多樣的，各有特點。欣賞教學的特點是學生可以不進行作業練習，教學時主要是以講授、談話、欣賞、討論的方法來進行美術作品欣賞。另外還有室外寫生教學，以練習技法為主的繪畫教學等也都有其不同的特點。總之，上課的多種形式是根據具體情況和要求來確定的。

編輯 李琴芳