“自學—討論”模式在初中英語教學中的實施策略

吳波

摘 要：新課程標準對課堂提出了更高要求，倡導自主學習，倡導合作探究、討論交流，倡導先學后教。從自學、討論教學法在初中英語教學中實施的幾點體會，以期同行們投身課改中，探討有效課堂的構建，打造精彩課堂。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；“自學—討論”模式

“自學—議論”教學法，打破傳統“灌輸”的教學，其終極目的是在教師的有效引導下，培養和發展學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。如何在英語課堂教學中實施自學—討論—引導的教學模式，構建學生會學、樂學的互動課堂？下面結合教學案例，簡單論述具體的實施策略和實踐性的體會。

一、注重先學，培養學生的自主學習能力

2014年年底，江蘇省徐州市首先推進了“學講計劃”，實施了“學講模式”，課堂上師生關系、師生角色、師生地位都發生了根本的轉變，學生在“學講”課堂上，充分自主學習，教師針對重點和難點，巧妙進行點撥和啟發，促使學生有效學習、全面發展。較之于傳統的被動灌輸、機械存儲，學生的主體地位得到凸顯，學習方式靈活、開放、自主。“學講計劃”的有效開展，自主學習是前提，合作探討以自主先學為基礎，教師的引導也以自主學習和合作探究為前提。因此，教師應精心設計自主學習任務，讓學生在完成自學任務的同時，提高自主學習能力。

如8下Unit 4 Reading的教學前，教師設計下面的預習題，課前提前預習新課中的生詞、短語，初步感知課文內容，為課堂交流打下基礎。如：

（1）我會讀會寫下面的單詞：

against tie over stomach until finger tiny continue either manager lift army unable shoulder

（2）我能用英語解釋下面的詞語：

against tied out tie tiny continue manage

（3）我知道以下短語：be tied out，fall over，not...until...，keep

doing

（4）利用手頭資料查閱課文故事的背景，了解故事的梗概。

（5）初步閱讀課文，了解課文的主要內容，能用自己的話復述出故事大意。

這樣的預習任務的設計，從單詞、短語、故事的背景、課文的閱讀等全面設計，利于學生的自主預習、合作討論，課前對這些內容提前預習，做到心中有數，為課堂的探究和運用打下基礎。

二、合作探討，培養探討學習的能力

合作學習是目前主要的學習方式之一，是在自主基礎上的互學的主要形式，是培養學生合作意識、提高合作能力、養成探究學習策略的主要途徑。

合作探究學習的開展，主要以小組合作的形式而展開，活動以討論、探究為主要形式，較之于傳統的講授法，合作學習更突出學生的主體地位，有機會參與到課堂的學習中，激發興趣，提高課堂的參與度。而實現這一宗旨的主要策略是教師的問題的提出和活動的設計，問題應具有趣味性，活動應具有新奇性、創新性。

如8下Unit 4 Reading的教學中，對于知識點——單詞、短語的處理上，除了開展以知識點的學習和掌握為基礎的活動以外，還應該注重詞匯的拓展學習，對于詞匯的拓展學習，在常態教學中，教師習慣于給學生一一補充，如against這個單詞，教師會根據課文中的句子After our ship crashed against the rocks，I swam as fast as I could.教師會對against 在這個句子里是靠近、碰、撞時，后面接名詞、動名詞、代詞、V-ing等形式作賓語。再補充還有“反對”的意思，通過例子，“你是反對還是贊成？”讓學生使用against以及其反義詞for翻譯成漢語。這樣的“給”和“接受”，學生的積極性難以提高。而如果對于知識的拓展以問題的形式提出來，讓學生合作探討，更能激發學生的興趣，提高參與度。對于問題教學，所設計的問題務必有趣味性、新穎性、挑戰性，否則，問題對學生沒有吸引力，難以激發興趣。如T/F的問題、A/Q問題，對學生索然無味。而拓展性強、有創新力的問題，可以吸引學生的參與興趣，合作起來也沒有異議。

此外，教師的引導也不容忽視。教學中，對于學生的疑點、教學的重點和難點等施以巧妙的點撥。新課改下的新課堂模式的構建中，學生自主、探究、實踐，成為課堂的主人，而教師是課堂的組織者、問題的設計者、活動的參與者，對學生的學習和活動起到積極調控、引導的作用，促使學生良性發展。

參考文獻：

[1]周永紅.對初中英語自主、合作、探究式教學的淺析[J]. 新課程（下旬），2014（3）.

[2]易正明.淺談初中英語自主合作探究課堂的構建[J].都市家教（上半月），2014（8）.

編輯 郭小琴endprint