情境場·自主場·延伸場

王慧

摘 要：在新的課程視角下，初中生物教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)為中心”“以生為本”，創(chuàng)設(shè)一個生機盎然的情境場，一個意蘊十足的自主場，一個余音裊裊的延伸場。引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的“場域”中，打開一扇又一扇生物的窗口，而后，了解到更多，開悟到更多，收獲到更多。

關(guān)鍵詞：情境場；自主場；延伸場

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：生物課程能夠使學(xué)生在“探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展”。這意味著學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物，要以學(xué)為中心，把重點放在“能力”的提高上。的確，光有知識的單項灌注是不夠的，引領(lǐng)孩子們扎扎實實地提高能力才是正道，才是生物教學(xué)的應(yīng)有之義。竊以為，創(chuàng)設(shè)一個生機盎然的情境場，一個意蘊十足的自主場，一個余音裊裊的延伸場，也許能打造一片厚重、多彩、高效的生物學(xué)習(xí)新時空。

一、情境場：吸引學(xué)生的開胃菜

“只有通過教學(xué)之‘趣，才能尋回學(xué)習(xí)的趣味。”[1]初中生物教學(xué)亦然。盡管初中生相比較于小學(xué)生而言，有更多理性，但他們的注意力仍然難以持久。創(chuàng)設(shè)一個濃濃的情境場，不失為一盤色香味俱佳的“開胃菜”，能夠快速點燃孩子們的興趣，以此打造搖曳生姿的生物課堂。

例如，蘇教版八年級生物《保護生物多樣性的艱巨使命》中可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)。

1.播放影片《可可西里》片段，欣賞犧牲的自愿者的故事，讓學(xué)生思考：你在如此絕望的環(huán)境中有沒有絕望？如何掙扎？如何與自然抗?fàn)帲孔匀画h(huán)境要不要我們每一個人的保護？

2.PPT課件出示資料：由于人為因素，物種滅絕速度是自然滅絕速度的1000倍，大約每小時消失一個物種，人類的濫捕亂獵，更使得許多生物瀕臨滅絕。

想必很多人都觀看過《可可西里》，都會被殘酷惡劣的自然環(huán)境所震撼，感到驚訝。重播這樣的視屏，必將更快地喚醒學(xué)生的情感，必將引領(lǐng)孩子們在真實具體的情境中引發(fā)一波又一波的思考、感悟和探究。隨后，“大約每小時消失一個物種”的視頻，進一步加深了學(xué)生的情感體驗。類似的問題都在情境中得以呈現(xiàn)，類似的知識都在情境中得以建構(gòu)，這樣的生物課堂有情有義、堅實、大氣，而且有效杜絕了學(xué)生厭學(xué)生物的現(xiàn)象，師生何樂而不為呢？

二、自主場：聚焦學(xué)生的“動力源”

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力源從哪里來？竊以為，就從教師的放權(quán)中來，就從學(xué)生的自主自悟中來。教師只有充分地放權(quán)，充分地讓孩子們在“自主場”中盡情翱翔，才會獲得更大的學(xué)習(xí)動力。就《保護生物多樣性的艱巨使命》的教學(xué)而言，教師應(yīng)該充分地放權(quán)，讓學(xué)生自主自悟：生物多樣性為什么會減少？生物多樣性面臨威脅的原因與人口的快速增長、環(huán)境污染、生物入侵究竟有多大的關(guān)系？說到底導(dǎo)致生物多樣性面臨威脅的最主要原因還是我們?nèi)祟愖约?，那么我們?nèi)祟愂遣皇窃撟鳇c什么，通過諸如此類的自主自悟、合作討論和類比追問，讓學(xué)生一步步走進有關(guān)生物多樣性的核心概念之中。

比如，在觀看鳥類和獸類滅絕的“柱狀示意圖”之后，引領(lǐng)學(xué)生自己探討或分組討論生物多樣性面臨威脅的表現(xiàn)（物種滅絕的速度在加快）；在展示很多野生動植物大多只剩圈養(yǎng)和栽培之后，引領(lǐng)學(xué)生分組總結(jié)得出結(jié)論（遺傳基因多樣性在減少）；在觀看許多河灣、湖泊濕地改造成農(nóng)田后森林貯量驟減、草原退化、沙漠化嚴(yán)重的圖片后，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)多樣性減少……

諸如此類的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主自悟，讓每一個學(xué)生都身動、心動、神動，而且小組內(nèi)可以充分地合作，充分地協(xié)作，充分地探究，以此讓生物課堂向縱深處挺進。這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對“生物多樣性”核心概念的掌握，有利于孩子們自主能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛造和提升。

三、延伸場：提升學(xué)生的“撐桿跳”

“課堂小天地，天地大課堂?！盵2]高效的生物課堂不拘囿于單一的知識體系之中，不僅僅停留在自己的“一畝三分地”中，而是引領(lǐng)學(xué)生“左右擴張”，古今連通，在生物的大世界中走得更遠，收獲得更多。關(guān)鍵就在于，是否所有的學(xué)生都在這樣的探究延伸中都得到了提高，同時，也在于所有學(xué)生是否在這樣的探究延伸中得到多方面的解放、鍛造和滋養(yǎng)。

例如，《保護生物多樣性的艱巨使命》教學(xué)到最后，可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》。展示在北京麋鹿苑博物館，有一個特殊的“世界滅絕動物公墓”：墓碑一塊壓一塊倒在地上，就像塌的多米諾骨牌，因為每一個物種滅絕后，與它緊密相關(guān)的10到30個物種也會隨之滅絕。其中倒數(shù)第3塊是人類，最后兩塊是鼠和昆蟲。

這樣探究延伸情境呼應(yīng)了教學(xué)的開頭，將一顆包含著濃濃的危機意識、生命意識、大局意識、環(huán)保意識的種子深深地植入孩子們的心靈深處。假以時日，這顆種子必將生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

說到底，好的生物課堂應(yīng)該是情境課堂、生本課堂和拓展課堂。引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的課堂中，師生必將打開一扇又一扇生物的窗口，而后，了解到更多，開悟到更多，收獲到更多。

參考文獻：

[1]陳智峰.追求教學(xué)之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.

[2]陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據(jù)地[J].教師月刊，2015（2）：27.

編輯 李博寧