淺談農村初中英語聽力教學

湯將

聽是人類交際活動中最基本的形式，是獲取信息的主要手段。據美國保爾·蘭金教授統計，“聽”占去人們日常語言活動的45%。基礎教育階段英語新課程標準之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。這說明聽力與其他英語技能是緊密相聯的有機整體。然而現階段大多數農村初中英語聽力教學處在一種尷尬的境地。

一、影響英語聽力教學的因素

（一）部分教師的自身素質不高

部分農村教師自身的發音不標準，口語較差，不能有效地組織課堂教學，造成學生的發音也不標準，而不標準的發音對于聽力水平的發展是一種障礙。

（二）部分教師止步于原有的教學理念

陳舊的教學理念與新課程不能說是完全相悖，但陳舊的觀念不可能促進聽力教學的與時俱進。

（三）教師的教學方法單一

教師習慣采用原有的教學方法，忽視了學生的實際情況與新課標的理念，造成教學方法單一。教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教師也沒有信心去開展更多的豐富學生英語學習的活動，如：英語手抄報比賽，英語演講、朗誦比賽等。

（四）學校的硬件設施跟不上，師資力量薄弱

很多學校的教學錄音機盡管年歲已久，但仍然在使用著，使得磁帶播放的效果大打折扣。

二、“三步走”可以讓農村初中英語聽力教學更上一層樓

Mary Underwood提出了三段教學（three stages of teaching）模式：即聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。而本人用“三步走”概括了這三個階段

（一）聽力教學要有充分的準備工作（即pre-listening）

1.教師要選擇適當的聽力活動或任務。真實的、有交際目的的、能讓聽者感興趣的內容才是有意義的。

2.教師要為聽力做好準備，可以說，幾乎每個聽力活動的材料都具備一定的文化背景。還是以Go for it！八年級unit 3 What are you doing for vacation？Section A中1b，2a用2b的教學設計為例。在pre-listening的教學設計中，教師先要求學生來談談他們的假期計劃，并通過啟發性的問題問學生Do you want to know some foreign friends vacation plans. Do you think their plans are the same as yours？由于中國學生和外國學生有著不同的家庭、文化背景和學校活動，因此他們的假期安排必然也會不同。那么，學生通過什么來了解外國學生的假期活動呢？在做聽力之前，我先播放了一個關于外國學生假期的短片，并要求學生從中找出答案。通過觀看短片，尋求答案，為第二階段的while-listening做了文化背景的介紹。

它是聽時訓練（while-listening）的延續，是對pre-listening和while-listening階段的檢測，是整個聽力訓練的鞏固與總結。

（二）聽與說結合

可以要求學生口頭回答問題，并利用所得到的答案編對話；利用聽力答案（如填好的表格）進行復述聽力內容；對課文內容進行討論，如使用問題“What do you think of...？”“Why do you think so？”之類的問題對學生進行思維拓展的訓練并對教材進行深化，適時進行情感教育，加深對異國文化背景的了解。

1.聽與讀結合。模仿磁帶中人物的語音語調，進行朗讀訓練以提高學生的辨音能力，培養良好的語音語調。好的聽力材料也可以作為學生平時的朗讀材料，因為Go for it！這套教材供學生朗讀的對話材料畢竟不多。

2.聽與寫結合。在《新目標英語》的教材設計本身就滲透了聽力與寫作結合的理念。例如，Unit 9 When was he born？（Section B， 2b）可與3b進行聽與寫的整合。

三、讓農村初中英語聽力教學走得更遠的建議與思考

學生聽力能力的好壞，不僅有學生個人的原因，教師也有起著舉足輕重的作用。

教師要不斷加強自身的理論和業務知識培訓，提高其英語教學技能與水平。在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略。比如學生學習初期的音標教學。

教師要重視并做好音標教學，因為音標的好壞決定了語音、語調的好壞。好的語音基礎對提高聽力水平有很大的幫助，語音教學非常重要。只有這樣才能提高學生的聽力水平，調動學生學習的積極性，培養英語學習的興趣。

在學生和教師的共同努力下，我們的農村初中英語聽力教學一定會更上新臺階！

參考文獻：

[1]葉敏青.農村初中英語聽力教學現狀分析[J].新課程（中學），2017（3）.

[2]劉徐建.英語聽力教學預測策略的訓練方式研究[J].成才之路，2017（8）.

編輯 溫雪蓮