郭孟富

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長(zhǎng)度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長(zhǎng)方形、橢圓進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力大有裨益。

二、有效運(yùn)用情感激勵(lì) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為數(shù)學(xué)教師，在備課階段，一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用激勵(lì)式語言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常用“你真棒”“你的想法很有創(chuàng)意”等語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入，教師要善于運(yùn)用提醒式的語言鞭策學(xué)生。比如，在教學(xué)“小數(shù)的乘法”這一部分時(shí)，有一位學(xué)生因?yàn)樽约旱囊曈X問題，將3.5×10誤寫成35×10，我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)提醒學(xué)生，并在黑板上寫上一個(gè)“.”，告訴他如果沒有這一點(diǎn)，那么這個(gè)數(shù)的大小就會(huì)發(fā)生很大的變化，這樣寫錯(cuò)的學(xué)生會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)自己的失誤。教師的這一做法，不但提醒了學(xué)生，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，引發(fā)了學(xué)生的敬佩和愛慕，讓學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是靜態(tài)的，但是其中蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，在具體教學(xué)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值，并以此構(gòu)建教學(xué)情境：在黑板上畫出很多小點(diǎn)，讓學(xué)生先目光平視這些小點(diǎn)，然后猛然甩頭，看看可以發(fā)現(xiàn)什么。隨著教師的“開始”聲，學(xué)生紛紛瞪大眼睛盯著黑板，隨著甩頭動(dòng)作，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：那些點(diǎn)居然變成了一條直線。此時(shí)課堂氛圍變得非常活躍，學(xué)生也很興奮，這樣的教學(xué)充滿興趣感和新奇感，將學(xué)生帶進(jìn)了神奇的數(shù)學(xué)世界，在學(xué)生的心靈上播下了甘甜的雨露，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓學(xué)生動(dòng)手操作 提高課堂實(shí)效

動(dòng)手操作會(huì)讓課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。不僅讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)形象，更讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，牢記于心。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)” 時(shí)，為了讓學(xué)生理解平行四邊形具有“不穩(wěn)定性”這一特性和如何使平行四邊形固定不變形。先讓學(xué)生推拉平行四邊形框架，觀察它的形狀是否發(fā)生變化？然后請(qǐng)各小組合作用一根小棒將平行四邊形框架固定，使它不再變形的形式，它就不會(huì)變形了。在課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容有很多，作為教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與到操作活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，自行動(dòng)手操作探究問題，積極思維解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià) 增強(qiáng)師生之間的交流

關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。在課堂評(píng)價(jià)中筆者主要采用了真誠(chéng)的言語鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：如很好，很棒，不錯(cuò)，會(huì)動(dòng)腦筋，真精彩等；多彩的視覺刺激評(píng)價(jià)：如在黑板上評(píng)紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫蘋果等；溫馨的體態(tài)暗示評(píng)價(jià)：如對(duì)表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后摸摸他的頭、對(duì)他進(jìn)行肯定或安慰。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然適度的評(píng)價(jià)，不是無原則的夸獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，老師還是應(yīng)該給予糾正，在鼓勵(lì)下糾正，在表揚(yáng)中糾錯(cuò)。因?yàn)槲抑溃e(cuò)誤的做法往往蘊(yùn)涵創(chuàng)新的思維，錯(cuò)誤的行為往往會(huì)孕育創(chuàng)新的火種。在給予鼓勵(lì)的同時(shí)，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。