優(yōu)化體育評價機制 喚醒學生內心創(chuàng)造力

錢麗鳳

激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠適應未來社會的發(fā)展是教育的根本，在小學體育課堂上，如何喚醒學生內心深處的自我意識，讓學生迸發(fā)出激情與活力，生發(fā)出強大的創(chuàng)造力，是每一個體育教師努力思考探究的問題，本篇文章就從優(yōu)化評價機制入手對這個問題進行了簡單的闡述。

一、注重學生情感態(tài)度的評價 引導學生積極參與

對學生的課堂評價，不能總是局限在是否完成了預定的教學目標，因為是否達成了教學目標，這得有一個長期的過程，單單從一節(jié)課來看是很難界定的，因此，對學生的課堂評價，與其死死盯住教學目標，還不如轉到對學生的情感態(tài)度的評價上來，通過對學生情感態(tài)度的正面引導和評價，讓學生積極主動的參與到課堂之中，對運動有了興趣，這才是迸發(fā)創(chuàng)造力的基礎。

在前滾翻教學中，這節(jié)課教師預定的教學目標就是讓大多數(shù)學生學會前滾翻的動作方法，通過前滾翻發(fā)展學生的身體柔韌性和協(xié)調性，培養(yǎng)學生勇敢、果斷、團結互助的精神。“今天我們學習一項自我保護的方法，大家在遇到危險的時候，總是最先保護身體的哪個部分”學生們討論總結“頭部”“是的，我們要學的前滾翻就是讓你遇到危險的時候能夠藏頭、團身、滾動、避險，要想在危險中活命，我們就練習起來吧”老師幽默風趣地導入為學生積極參與營造了氣氛，有的學生迫不及待地在墊子上就開始了滾來滾去，此時老師首先要對學生們地積極參與給予鼓勵和肯定“大家的悟性真好，老師來沒開始教，有的同學做的動作就非常的到位，這樣吧，哪個勇敢的同學愿意配合老師給大家做示范”

創(chuàng)造力有時它是一個廣義的概念，它不只是學生去發(fā)明去創(chuàng)造什么東西，而是能夠在課堂上積極的思維，能夠快速地接受教師的指導，并且很快形成自己的動作技巧。這節(jié)課，通過教師對前滾翻的渲染，讓學生們從情感態(tài)度上積極主動地投入到練習之中。

二、注重課堂動態(tài)生成的評價 幫助學生樹立自信

學生是活的，那么課堂就應該是活的，這種“活”包括“活”的課堂形式，活的思維形式，教師應該努力創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氛圍，也只有在這種氛圍中，學生的內心潛能才能釋放出來。這里我們要強調的是，在學生釋放潛能的過程中，教師千萬不能總是把自己的思想，把所謂的紀律統(tǒng)統(tǒng)加到學生身上，而是要以正面的、鼓勵的、開放的評價為主，以保護學生的激情，幫助學生樹立自信。

在水平三的教學中，教師安排了一節(jié)自徒手操課，目的是通過這節(jié)課的學習，糾正課間廣播操的動作偏差，鞏固動作要領，為整個學校的課間體育活動奠定基礎。課堂主要部分，四列縱隊四個小組，有小組長喊口令自由練習，老師進行指導巡視。在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)有幾個同學并沒有跟著小組長的口令做操，而是自得其樂，并且邊跳邊唱。“你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多......”很明顯，學生在跳這兩年非常火的舞蹈《小蘋果》，并且大部分同學表現(xiàn)得很有興趣，只是礙于課堂教師講授的內容沒有參與進去，面對這種情況，教師并沒有呵斥學生的不聽話“你們跳的這個小蘋果非常的炫酷，這樣吧，我們首先一起做操，然后把徒手操變成《小蘋果》老師和你們一起學怎樣”老師的積極引導，讓學生們的上課熱情更加高漲。

如果課堂評價只是為了甄別哪些是聽話的學生，哪些是不聽話的學生，這樣就大錯而特錯了，如果真是這樣，不但喚醒不了學生內心的潛力，反而會壓制學生，讓學生思維凝滯。因此積極的評價促成課堂的積極生成，積極的生成又能促使學生創(chuàng)造力爆發(fā)，這是一個非常好的良性循環(huán)。

三、注重多主體相結合的評價 激勵學生不斷進步

傳統(tǒng)的教學，教師對學生的課堂表現(xiàn)有絕對的評價權，毫不夸張地說，教師就是那個掌握著學生課堂生殺大權的人，這種評價主體過于單一的形式，往往會導致評價過于片面，打擊學生的課堂積極性，壓制學生的創(chuàng)造力。所以，注重評價主體的多元化，在教師評價的基礎上，學生展開自我評價，或者小組內互相評價，讓課堂評價更全面，更客觀勢在必行。

在足球課上，教師每個人發(fā)一張卡片，卡片上有幾個問題：你們喜歡踢足球嗎？經(jīng)常踢嗎？答案是不喜歡、經(jīng)常踢；在踢球時怕累嗎？答案是害怕、不害怕；你覺得今天的足球課你能順利完成嗎？答案是能、不能。這個環(huán)節(jié)就是讓學生們對自己先有一個客觀的認識，同時給教師有針對性地安排教學提供依據(jù)。在接下來的練習過程中，教師按照學生的自我評價，把學生分成兩個大組，一組是答案選擇不喜歡、害怕、不能的學生，教師主要以鼓勵為主，克服學生的畏懼感，培養(yǎng)學生對足球的感情。另一組是答案選擇經(jīng)常踢、不害怕、能的學生，教師適當提高課堂要求，規(guī)范學生動作，讓學生不斷超越自己。兩個組可以自由進出，尤其是歡迎第一組同學加入第二組的行列，并且讓學生自己選出動作規(guī)范完美的學生給大家做示范。

體育課堂上，讓學生參與到教學評價之中，進行積極的自我評價和互相評價，改變評價主體單一的模式，最主要突出了學生課堂主體的地位，增強了他們的主體意識，激活學生的創(chuàng)造力，提高了課堂效率。

每一個學生都是待開發(fā)的寶藏，內心都潛藏著無比巨大的能量，或者說每一個學生都是一塊璞玉渾金，都等待著雕琢和冶煉。教師其實就是那個持斧開山挖掘寶藏的人，是那個雕刻璞玉的人，那個冶煉渾金的人，只要我們虔誠地不斷的挖，不斷的雕，不斷的冶煉，相信我們的學生定會有大放異彩的一天。