教改莫陷入科技依賴癥

楊朝清

今年，廣東省佛山市滄江中學初一新生7班至16班要成為“iPad班”，校方規定每個學生要交4000元錢買iPad，這件事引發了學生家長的爭議。對此，滄江中學校長趙文林表示，之所以讓學生配置iPad，是為了配合該校的一項課改。

在發展的語境下，效率具有天然的合理性；資源應該被如何利用，往往取決于哪種方式更有效率。與傳統的板書教學相比，數字化教學既可以增強課堂的趣味性和互動性，也可以提高教學的參與度和滿意度，還可以減輕教育工作者的負擔。從這個意義上說，“iPad班”有著良善的初衷，是工具理性的產物。

對于工具理性，人們往往有著曖昧難清的復雜感受。推崇者認為，工具理性講究效率、追求實用，極大地便利了我們的日常生活。反對者認為，對工具理性的過度迷戀，會異化人們的價值觀念，從而浸潤和破壞人們的情感世界和生活空間。工具理性的大行其道，“科技依賴癥”的方興未艾，正以前所未有的方式改造著我們的物質生活和精神世界。

iPad作為教學用具，也是一把“雙刃劍”。從正功能上看，有助于實時鏡像分享學生的學習過程，提高教學活動的交互性；從負功能上講，缺乏自制能力的初中生，有可能會因為玩游戲影響學習，這也是許多家長反對“iPad班”的重要原因。此外，4000元購買iPad遠超過市場價格，不可避免會觸動學生家長關于利益的敏感神經，引發學生家長的質疑。

在教改的“招牌”背后，是否存在著拿來主義的教育“懶政”，是否存在著腐敗鏈條的利益輸送？只有查明事實、厘清真相，才會消解公眾的曲解與質疑。此外，“iPad班”事先沒有深入地了解實際情況、沒有充分吸納學生及其家長的意見，造成不接地氣，不可避免會成為輿論“靶心”。

現如今，轉型的壓力，創新的挑戰，考驗著每一個教育從業者。教改的初衷是為了激發教育活力，發揮師生的主體性，提高教學質量，讓學生受益。如果教改只停留在“換裝備”，卻沒有尊重和回應學生及其家長的利益訴求，教改就會缺乏社會基礎，陷入“自說自話”的尷尬之中。

法國思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中指出，“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”在信息社會，教改固然需要運用多媒體，卻不能陷入對科技產品的路徑依賴，而是要想方設法地激發學生的熱情與活力，切不可本末倒置。endprint