有效利用追問 激發學生思維火花

顧忠良

提問作為課堂教學的重要環節之一，是師生展開對話的觸發器，也是教師引領學生展開思考的有效手段。而追問就是提問的一種重要形式，是學生在完成教師的提問后，教師根據學生的回答內容，進行的“二度提問”，這是一種重要的教學技巧，也是數學教師應當具有的教學智慧。在以往的課堂教學中，很多教師對追問的認識不到位，課堂中的提問表面上熱熱鬧鬧，實際上并沒有將學生的思維引向深入，往往會有淺嘗輒止的感覺，使學生的學習浮于知識的表面，降低了課堂學習效果，影響著學生的進步和發展。因此，教師應注重追問，激活學生的思維，促使學生主動探索、深入探究，提升學生的數學素養，促進學生更好地發展。

一、在認知矛盾處追問——激活思維

數學知識的抽象性和邏輯性很強，而學生以形象思維為主。在學習的過程中，由于認知特點和生活經驗的影響，有時對知識的理解不夠深刻，產生矛盾，無法實現解釋和分析。此時，教師應做有心人，立足學生思維矛盾沖突處，進行有效追問，激活學生的思維。

在教學認識分數時，教師出示了和兩個分數，讓學生們比較這兩個分數的大小。題目剛一出示，立即有學生站起來說：“<。”教師追問道：“說說你的想法。”那個學生接著說：“因為2<4，所以<。”其他學生也附和表示同意。顯然，學生們由于慣性思維的影響，對結論的判斷上出現了偏差。此時，教師并沒有告知學生正確的結論，而是讓學生拿出了2張同樣大小的圓紙片，讓學生折一折，并分別涂出它的 和 ，然后進行比較。學生們通過操作，比較涂色部分的大小，很快發現，原先的想法是錯誤的，﹥。教師故意問道：“這是什么原因呢？”教師的追問引發了學生的深思，很快目光聚集到了分母上，因為分子都是1。通過思考，尋找到了原因：同一個事物被平均分的份數越多，每一份得到的就越少。

上述案例，教師從學生已有的知識基礎出發，激發學生的認知沖突，增強學生探究的欲望，激活學生的思維，掌握知識的本質，從而完成了知識的建構。

二、在理解錯誤處追問——深化思維

學生在學習新知的過程中，出現錯誤是難免的，沒有錯誤的課堂也是不現實的。哲學家黑格爾說過：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環節。”其實，學生在學習的過程中，出現錯誤，并不可怕，關鍵是教師要引導學生分析錯因，深化認識。以往的課堂教學中，很多教師對學生的錯誤一味批評、指責，嚴重挫傷了學生求知的熱情和信心。教師應在學生的錯誤處進行追問，幫助學生辨偽存真，領略到思維的樂趣！

在教學長方形和正方形的周長時，教師出示了這樣一道問題：“將9個邊長為3厘米的小正方形，拼成一個大的正方形，這個大正方形的周長是多少厘米？”因為學生已經掌握了長方形和正方形的周長計算方法，所以題目一出示，學生們覺得都非常簡單，教師在巡視的過程中，發現很多學生都是這樣算的：3×4=12（厘米），12 ×9=108（厘米）。教師向學生追問這樣算的理由，學生們的回答是這樣的：3×4算的是一個小正方形的周長，因為大正方形由9個同樣大小的小正方形所拼成，所以再乘9。顯然，學生們并沒有把握周長的本質內涵，產生了解題錯誤。于是教師道：“你認為求大正方形的周長，要知道什么條件就可以了？”“邊長”學生們異口同聲地說。教師追問：“這個大正方形的邊長是多少厘米？周長是多少？”在教師步步緊逼的追問下，學生們說出大正方形的邊長是9厘米，周長應是36厘米。讓學生明白了計算周長，應算所有的邊線長度之和。

平面圖形的知識是小學數學課堂教學的重要內容，對學生的思維能力要求比較高。上述案例，教師面對學生課堂中出現的錯誤，通過層層追問，讓學生把握了知識內涵，加強了學生思維的深刻性。

三、在課堂生成處追問——發散思維

在課前，教師無論課前進行多么精心的“預設”，都無法預料課堂教學中的所有情況。因為學生是有個性的，思維是靈動的，參與的學習過程也是一項帶有創造性的思維活動。在課堂上隨時都會出現預設外的新信息、新問題、新情況，教師應睿智捕捉，適度追問，使其成為寶貴而鮮活的教學資源，發散學生的思維。

在教學小數除以小數時，學生們掌握算法后，教師出示了這樣一道練習2.175÷0.29，立即有學生說：“因為0.29是一個兩位小數，所以可以將除數和被除數同時擴大100，轉變成217.5÷29進行計算。”學生們點頭表示同意，突然有學生說：“能轉變成2175÷290嗎？”面對這一突發性情況，教師沒有制止學生的話，而是追問道：“說說你的具體想法。”那個學生說道：“2.175是3位小數，將被除數和除數都擴大1000倍，商不變。”說得很有道理，其他學生也表示同意，但覺得沒有轉變成217.5÷29 方便，老師趁勢補充說除數越大，試商的時候，會比較麻煩，學生們點頭稱是，加強了學生對所學新知的理解。

課堂上的節外生枝是正常的。上述案例，教師面對課堂中的意外，沒有將之視為阻礙課堂教學的絆腳石，而是巧妙地抓住契機，通過有效追問，將學生的思維引向深入，培養了學生的創新意識，讓智慧之花閃耀光芒，從而促進學生全面、持續的發展。

總之，追問是課堂教學中一種重要的對話形式，教師恰到好處地運用，可以將學生的思維引向縱深。因此，在課堂教學的過程中，教師要睿智捕捉，啟發學生深入探究，讓學生思維碰撞出智慧的火花，不斷提高學生的自主學習能力，讓課堂教學更加高效、精彩！endprint