初中科學實施反思性教學的對策

羊濱

摘 要：在初中教學當中，科學教育是非常重要的組成內容，對學生的發展和教師的進步都能夠產生特別大的影響。為了在科學教育上得到理想的成績，必須將反思性教學不斷地貫徹落實，要按照一定的方式方法來完成，告別既往的缺失和不足，積極實現教育的良性循環，這樣才能對人才的培養產生較大的積極作用。就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：初中科學；反思性教學；自主意識

與一般的教學手段不同，反思性教學在實施的過程中，一定要做出充分的考慮，不能總是在簡單的層面上努力，這對于初中科學教學，很容易產生相反的效果。反思性教學的開展，打破了常規的教學模式，在于利用“反思”的觀念，從多個角度來進行拓展分析，讓學生在知識的學習上，不斷地鞏固，按照自身擅長的方法來完成，實現教育水平的快速提升。

一、反思性教學的誤區

1.教師的自主意識不足

從客觀的角度來分析，在初中科學課程中實施反思性教學，其目的在于更好地推動教育工作的進步，而不是以此來對學生做出嚴厲的懲罰。很多教師對反思性教學的認識存在嚴重的誤區，自主意識表現不足[1]。首先，教師在落實反思性教學的過程中，完全要求學生來進行反思，自身卻沒有任何的反思行為。這類教師有著莫名其妙的優越感，總是認為學生才是錯的，自己才是對的，這種現象的出現，導致師生之間的矛盾特別嚴重，再加上一些體罰手段，很容易導致初中科學教育陷入到惡性循環當中，在各個方面所產生的教育隱患特別的突出[2]。其次，教師在應用反思性教學的時候，絲毫沒有與學生開展積極的溝通，直接按照理論化的方法來應用，這種現象的出現，導致反思性教學根本不可能得到預期效果，并且學生會產生強烈的排斥，還會向家長告狀，由此導致學校教育、家庭教育完全朝著兩個方向來開展，給學生造成的不良影響較為突出。

2.教師的操作缺乏策略

對于初中生而言，他們進入到青春期當中，自身的行為和心理都發生了很大的變化，他們非常不愿意處于教師的統治之下，而很多教師偏偏用生硬的干預手段進行教育，導致兩者都出現了強烈的怨言[3]。分析認為，反思性教學在實施的誤區當中，還表現在教師的操作方法沒有策略性，直接按照平鋪直敘的方法來完成，對學生發布很多的指令，這種教學手段的實施，給學生造成的反感程度較高，難以得到認同。有些教師仰仗自身的教學資歷比較老，因此對很多學生進行指手畫腳的教學，表面上是對學生實施糾正和引導，可實際上語言卻帶有侮辱的性質，在肢體行為上也特別的突出，給學生的身心造成了很嚴重的傷害，這在今后的反思性教學當中，必須作為重點解決的對象，否則很容易導致初中科學教育陷入惡性循環當中，產生的教育損失是無法估量的。

二、初中科學實施反思性教學的對策

1.重視反思信息的收集與整理，養成自主反思的習慣

對于初中科學教育來講，反思性教學在實施的過程中，一定要通過循序漸進的方法來開展，要加強對學生的因勢利導，而不是強制性的干預。除此之外，在日常的教育工作中，教師自身的反思必須不斷地強化，如果真的存在錯誤，必須向學生鄭重地道歉，兩者必須站在同等的平臺上對話，否則根本不可能將反思性教學有效地實施。建議在今后的教育工作中，必須針對反思信息開展有效的收集、整理，要在自主反思習慣上有效地養成，從而在多個層面，幫助學生和教師實現共同進步，和諧師生關系，減少矛盾和沖突。例如，學生在這些問題上的抽象思維能力與知識應用能力很弱，原因是在這些內容的新授課教學時，教師沒有站在學生的角度設計教學，導致學生沒有很好地理解掌握。

2.創建自己的教學反思文本

反思性教學在初中科學教育中的實施，應該不斷地健全教育體系，鼓勵學生創建自己的教學反思文本。簡單而言，反思文本的實施，關鍵在于讓學生將自己需要反思的內容、反思的要點等，都作出相應的分析，然后堅持定期反思。教師在創建反思文本過程中，要依據學生的變化、教學知識的變化、自身能力的變化，在反思文本上保持簡潔性，要求教師與學生積極地溝通、交流，教師自身必須要以身作則，將正確的觀念展示出來，這樣才能得到學生的認可，否則很容易導致反思性教學的表面化實施，對雙方的發展都構成了很大的不良影響。

本文對初中科學實施反思性教學的對策展開討論，現階段的教育工作相比以往有了很大的改善，但還存在很大的提升空間。反思性教學是一種新型教學理念，必須從多個角度出發，不斷地進行健全，要鼓勵教師、學生共同反思，這樣才能有效地達到初中科學教育目標。

參考文獻：

[1]陳國華.初中科學教學生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區臨平第一中學研究為例[J].學周刊，2015（2）：29-31.

[2]徐文曉，林飛華.初中科學多媒體技術應用的案例研究[J].科學教育，2012（5）：34-36.

編輯 李建軍endprint