語文教學如何提高學生文學素養

吳成貴

摘 要：中學語文教學，我國傳統的課堂教學方式是為了考試服務的，這種教學方式往往忽視了提高學生的文學素養，在此學科里出現的高分低能生以及“冷面生”就是這種傳統教學方式的產物。學校課堂教學，要提高學生的文學素養，其一是要培養學生廣泛的閱讀興趣，讓他們通過大量的閱讀積累來豐富自己的文學素養；其二是要培養他們動筆動口的興趣，讓他們通過自覺的實踐活動來提高自己的素養。

關鍵詞：文學素養；傳統教學方式；創新智慧

中國傳統式的學校課堂教學方式是為了達到唯一的目的——為考試服務，因此，小學、初中、高中的語文教學都是一個套路：（1）掃清字詞障礙；（2）講述時代背景；（3）分析段落大意；（4）歸納中心思想；（5）指出寫作特色。這個套路乍一看，似乎十分完美，無懈可擊，但細心考究，才猛然醒悟：它是一種呆板式、機械式的教學模式。這種模式教學，既累死教師，又拖死學生。其實，在這學科里出現的高分低能力生以及對此學科教學永遠提不起興趣的“冷面生”，就是這種教學模式的產物。

學校教育的目的是為社會和時代培養相適應的具有獨立能力的人才，因此，必須從小學高年級起，就要重視提高學生的文學素養。

重視學生文學素養教學是培養學生恒定興趣的根本保證。各地的學校都出現此種現象：不少學生對語文科的學習產生曲線式的興趣，一個階段接受一個稱職的語文教師授課，其熱情就高漲，但一個階段接受一個不稱職的教師授課，其學習情緒就會冷落下降，就這樣不斷地起伏發展。這里反映一個問題，就是調動學生對語文的學習興趣，老師是關鍵。

學校課堂教學，提高學生的文學素養最主要有兩個途徑：一是培養學生廣泛的閱讀興趣；二是培養學生動筆動口的興趣。但在教學中，授課教師為了完成課堂教學任務，也為了達到考試目的，往往把兩者棄置一邊，對字、詞、段落大意、中心思想等的教學，讓學生覺得語文科教學味同嚼蠟，久而久之，興趣感便逐步消失于九霄云外。

對于學生這兩個“興趣”的培養，首先關乎語文教師組織課堂教學的創新智慧和創新膽識，其次關乎語文教師在課堂教學上的功力。

一、關于創新智慧和創新膽識

比如說培養學生對語文科的學習興趣，做老師的就不能每篇課文都死公式般囿于“老五套”，而是要創造新套路：大膽取舍、輕重有別；攻其一點，惠及全面；以文誘趣，功成于專。

例如，初一下學期《說和做》一課，在課堂教學中去繁就簡解決三個主要知識點就可以了。這三個知識點：其一，作為民主主義戰士的聞一多先生，他說了和做了哪些東西？這就是語文教學中利用主要材料突出文章中心（思想）問題。其二，品味文中細節描寫對烘托人物形象的作用，這就是文章血肉豐滿表現人物問題。其三，文章精致、凝練、詩意般的文字風格。這樣，講者輕松省力，頂多一個課時多一點就解決了問題，聽者不厭煩，學生興趣不就來了嗎？有了興趣，他們就自然重視課堂語文教學和留意課外讀物了。這樣，學生提高文學素養就有了保證。

二、關于教師的功力

“功力”一詞，在我理解，包括兩方面：“功”是指專業基本功及藝術基本功；“力”是指教師在教學上所用的力度。其實，引導學生對語文和閱讀的恒定興趣，此二者一點都不能偏廢。一個教師其“功”不突出，授課缺乏深度和廣度，表述能力不見“大珠小珠落玉盤”，作為聽者學生，教師的形象分已被打了八折，他們何來興趣學語文。再說“力”，一個教師備課不愿深入；批閱作業不見一個紅筆字；講評作文胡亂一通：這篇不錯，那篇可以，但篇篇講不出所以然；文學創作比賽活動、演講比賽活動偃旗息鼓……諸如種種表現，均反映一個語文教師組織教學的力度不夠，你說，這樣的語文教師能營造一個有聲有色的語文課堂教學氛圍嗎？到最后能靠這種老師的“功”和“力”去提高學生的文學素養嗎？

在恩平教壇曾經出現幾個“王”級人物：數學王林華卓、謝長添、陳兆洪；語文王鄺華希、吳國士……有幸做過恩平語文王的學生幾乎眾口一詞：聽他們講課，簡直是一種享受和樂趣，哪有打瞌睡之理，他們布置的作文又哪有不愿完成之理。的確，老師在教學中所表現出來的功力，儼然是一塊實實在在的磁塊，它不是一時而是終生吸引自己的學生。這樣的老師是最具說服力的。

由此可見，語文教學要重視提高學生的文學素養，培養“兩個興趣”是根本；而這“兩個興趣”的培養，主要是源于語文教師在教學上的創新智慧和創新膽識及其表現出來的功力，偏廢了任何一個方面，都不會使學生產生興趣學語文，都不會有效提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1]張學兵.弱水三千，只取一瓢[J].江門教育，2012（4）.

[2]劉新海.教師如何駕馭現代教育技術[M].東北師大出版社，2010-08.

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