信息化環境下多校區協同的創新人才培養模式探索

方德英++李海生++袁小年++高麗華

摘 要：北京工商大學以2012年被教育部列為首批“教育信息化試點單位”為契機，結合學校實際，本著“以信息化引領教育教學模式創新、堅持教育信息化為教學改革服務”的思路，通過理念創新、平臺創新、模式創新、方法創新和資源創新，實現信息技術與教育教學實踐的深度融合發展。

關鍵詞：信息技術；人才培養；教學改革；協同；資源共享

秉承“育人為本、理論為基、應用為重、創新為先”的育人理念，為了在大學同質化的情況下開展有競爭力的辦學，培養出有自身個性與特色的人才，北京工商大學一直致力于給學生提供一種標準較高、要求較嚴、挑戰性較強的本科教育。面向以“網絡原住民”為主的本科生，學校遵循“統一規劃、統一領導、統一建設、統一管理”的原則，強化頂層設計，堅持教育信息化為教學改革服務，推進信息技術與教育教學的深度融合。

21世紀以來，以信息技術為代表的技術革命與產業變革并發，給高等教育教學改革發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。我國于2012年發布了首個《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確了促進信息技術與教育全面深度融合的發展思路。同年12月，教育部把北京工商大學與清華大學、北京大學等66家高校一起列為首批“教育信息化試點單位”。作為北京地區僅有的三家試點高校之一，特別是作為唯一的市屬試點高校，我們認識到，在信息化環境和多校區狀況下進行創新人才培養，必須利用信息技術改造教育教學的全過程，促進師生互動，對學生的學業、生活給予有益的引導與幫助，以進一步培育和增強學生的學業成就感及對學校的教育滿意度，進而培養出富有創新精神與能力的優秀學子。

以信息化引領教育教學模式創新，實現信息技術與教育教學實踐的深度融合

學校在現代教育理論指導下，優化本科教育系統及要素，基于多種教學媒體資源，以信息化教學管理和學習支持服務為保證，以學生課堂學習加自主學習為主的知識獲得、能力提高和素質培養的方式，有效地把傳統課堂教學和信息化技術的長處有機地結合起來，使教學效能達到最優化，配套實現教育技術的創新，改變人才培養模式及教學模式。

1.理念創新：注重頂層設計，以現代教育理念引領改革

學校的信息化規劃始于2010年成立的“網絡安全和信息化建設與管理委員會”，當時就已經確定信息化建設必須緊緊圍繞學校發展的核心需求來進行。幾年來，盡管技術發展了，用戶需求變化了，學校的規劃也一直在調整，但我們的基本框架從未發生變化：信息化建設一定要服務和服從于學校的戰略發展，以用戶需求為導向，以數據管理為核心進行信息化頂層設計。

2.平臺創新：形成貫穿教學全過程的學習支持服務系統

學校自2012年啟動本科教學綜合改革，2013年正式實施。面對一系列的困難和挑戰，學校嘗試應用信息技術解決問題和困難，開始探索教育教學信息化的道路。在本科教學綜合改革中，著力于探討信息技術與教學深度融合的教學模式、方法、內容的創新和教學業務組織與流程創新，重點建設相關的應用系統，逐步整合、形成了“本科教學管理云平臺”和“教育資源公共服務平臺”。主要內容是在信息化環境下如何設計教學以及怎樣確保效果好、效率高、富有吸引力，以幫助學生達到教學目標，提高學生的學習效率和滿意度。實現的手段就是課堂教學和網絡環境下的課后泛在學習并舉，以網絡作為交流載體實現教師和學生深度交流。

通過“互聯網+”本科教學云平臺的資源整合，把分布在大量信息系統中的數據資源集中起來形成一個虛擬的資源池，并通過不同的展現形式為學生、教師、家長、學校管理者提供教學質量保障服務。通過對各種非結構化數據進行匯聚、關系挖掘、分析提煉，為以學生為中心的教學管理提供更科學、合理、有效的理論和技術支撐。

教育資源公共服務平臺作為基礎設施為數字資源應用平臺、開放式在線學習系統和智慧校園其他資源信息化系統提供底層支撐；對視頻、音頻、文本、圖片等非結構化數據進行統一存儲、統一計算、統一服務。該平臺為全校師生提供人均50G的可動態共享的云盤，解決了學校師生移動訪問的需求。師生可隨時隨地通過PC、PAD、手機等終端登錄，通過個人對應的賬號和密碼在校園任何地方、任何時間都可以接入到資源門戶系統及開放式在線學習系統進行資源瀏覽及學習。

3.模式創新：構建導學與自主學習相結合的教學模式

通過本科教學與互聯網的跨界融合，即傳統的本科教學在信息化、網絡化帶來強大的交互功能、豐富的優質學習資源、教與學價值取向轉變的基礎上，在教育模式、教育理念、學習目標、實踐應用等各個方面，打破過去孤立、固化、單向的形態，建立一個網絡化、數字化、個性化、終身化的“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育教學體系和以學為中心、以學生為主體的教學理念和人才培養模式。

學校本科教學管理云平臺就是以課程為中心，集成網絡“教”與“學”兩個環節，功能覆蓋整個教學過程，提供豐富的應用工具來輔助教學工作，為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁，同時使教師和學生擁有自己個性化的學習空間，主要功能包括網絡課程建設、教學資源展示共享、教學互動、交流協作、數據統計和評測反饋等。

該平臺是以Blackboard平臺為基礎，并根據學校教學需求進行了二次開發。該系統不僅能從過程上輔助教師教、輔助學生學，而且還為教學過程的精細管理提供了可能。

截止到2016年12月，系統中課程總數已達6，398門，活躍課程數達2，147門，用戶總數16，749個，活躍用戶4，379個，教師用戶938個，活躍教師用戶285個，學生用戶1，399，667個，活躍學生用戶4，094個。

4.方法創新：虛擬仿真技術創設情景仿真教學模式

北京工商大學是國內最早提出建設和開展“資源共享、綜合實驗”的實驗教學改革和創新的學校之一。在試點項目中，學校經濟管理實驗中心深入探索和深化教學改革，利用基于網絡、虛擬、仿真等信息化技術，建立了以培養學生動手能力、決策優化能力以及培養學生適應崗位能力的一體化、多層次、跨學科、跨專業的實驗課程新體系。以經濟管理類15個專業為主要對象，開設實驗課程65門。實驗項目360多項，每年有12，000多人次學生參加實驗課程學習，實驗人時數1，366，570學時。在各具專業特色的實驗教學平臺上，通過優勢互補、資源共享，實現了專業融合、循環實驗的教學目標。

這種創設情景式、仿真式實驗教學方法，通過角色體驗，轉變傳統教學中教師與學生的角色地位，真正實現了實驗教學所倡導的“以學生為主體”的教學理念。使學生的學習和“工作”結合，邊學邊用，讓學生越學越有興趣，越學越參與。

5.資源創新：突出特色，構建學校教育資源的整合機制

學校充分發揮了網絡優勢，盤活各種多媒體教學資源，將原有課程資源庫、部門級資源庫中的資源進行統一整合，實現了全校資源集中管理，解決學校課程資源的來源、管理及應用的問題。一方面，開展對特色專業課程的數字化再造；另一方面，推進通識教育課程的數字化再造，建設校本優質教育教學資源。2014年，學校開始以微課為主要載體的學校特色資源建設與傳播，建設內容主要分三個方面：一是以微課為主要形式的學校特色課程錄制；二是開放式在線學習系統（校內慕課MOOCs）的建設；三是數字資源存儲與檢索的優化。

打造安全穩定、處處時時可學的虛擬世界，助力學?！半p一流”建設

1.筑牢網絡基礎設施，健全信息安全保障體系

學校初步建成有線無線網結合、兩級平臺互動的傳輸系統和應用環境。基于“虛擬化”技術，采用網絡、安全融合式組網的方法，完成了云數據中心網絡安全一體化防御體系建設，實現了云數據中心全網流量的安全防護，為全校提供高性能、可擴展、高可靠的IT資源服務打下了基礎。

2.統一身份認證，打破信息孤島

注重頂層設計和統一規劃，注重用戶行為和權限模型的有機結合，實現不同系統間的信息共享，實現跨部門的協同運作。在數字校園信息管理平臺一期基礎上，實現整個校園信息系統的數據層面的整合—“校園通”。學校的“校園通”門戶系統、服務器虛擬化系統等為學校教學、科研與辦公提供常規應用服務。“校園通”實現了對整個校園信息系統數據層面的整合，構建起以信息共享為基本特征的基于數據中心的一體化服務平臺，提升了校園信息管理能力。

3.全程高效信息化服務，助力學校全方位發展

深度挖掘信息利用的巨大潛力，輔助教學科研和人才培養，實現服務創新。例如：協同OA系統整合學校辦公資源，實現多校區、多部門、多層級聯合辦公。再如：圖書館核心業務系統采用金盤自動化集成管理系統，實現圖書采訪、編目、分類、加工、館藏、流通為一體的全館業務自動化。三維地下管網綜合應用系統實現了對學校地下管線進行管理，對地上場景進行展示，成為后勤基建有效的輔助決策系統，提升了工作效率。

理論研究與實踐緊密結合

結合學校綜合教學改革的思路，圍繞促進信息技術與教育的全面深度融合，“‘互聯網+本科教學綜合改革與創新研究”等4個課題獲批2015年度北京高等學校教育教學改革立項；“‘經濟管理類本科生跨專業、全流程、多崗位綜合實驗平臺建設”等5項研究獲得北京市教育教學成果獎一等獎；“以創意企業集群為校外人才培養基地創建‘三真一模擬設計專業實踐教學模式”等9項研究，獲得北京市教育教學成果二等獎?；谝陨侠碚撗芯?，借助信息技術為網絡課程輔助教學提供支撐，使課程設置減少了四分之一。從課程準入、課堂教學、課后指導及課程考核方面對課程提出了明確的質量要求。學科建設成果豐碩，“物流系統論”入選國家級精品資源共享課。

信息化改變了年輕一代獲取知識的方式，也必將改變教育手段、教育模式和教育結構。工業信息化催生了低成本、大規模、定制化的綠色生產模式，教育信息化也必將幫助人們在低成本、大規模的要求下，實現“有教無類”的教育理念。信息化在商務領域創造了新的商務模式，已經改變了商務結構，隱隱影響著供給側的變革，但是反映到教育領域也僅僅是教育手段上的采納。隨著云計算、大數據、人工智能等技術的廣泛成功應用，期待不斷涌現出新時代的教育家、思想家、教育管理家，讓教育盡快從“教育+互聯網”走向“互聯網+教育”，最后走向“教育×互聯網”。

參考文獻：

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[5]杜占元.以教育管理信息化推動教育治理現代化[J]. 教育發展研究，2015，35（03）：71.

（作者單位：北京工商大學；方德英系學校副校長）

[責任編輯：于 洋]