融合教育理念下教師專業發展面臨的新挑戰

陳鳳娟

摘 要：在2013年，北京市委、市殘聯共同組織“北京中小學融合教育行動計劃”，促進融合教育發展。在實施融合教育背景下，處理各類有特殊需要的兒童，成為教師專業發展的一個挑戰。為了讓融合教育發展得以順利推行，分析當前教師專業發展面臨的挑戰并提出應對措施，讓其全身心地投入到工作中，提升融合教育質量，具有重要意義。

關鍵詞：融合教育；專業發展；特殊教育

一、融合教育的內涵和特點

融合教育略有別于全納教育，其強調為身心障礙兒童提供正常化的教育環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育和普通教育融為一體。[1]“融合教育”是特殊教育和普通教育的融合，其提倡學校不應該考慮兒童智力的、語言的或者障礙的程度如何，毫無疑問地接納所有兒童，將所有兒童納入到學校普通班接受平等教育。這種教育思想和教育以人為本、教育機會均等等思想是一脈相承的。

二、融合教育理念下教師專業發展所面臨的挑戰

有學者認為，融合教育教師是一群特殊的教師群體。他們所面對的學生群體不僅包括智力、行為、情緒等處于正常范圍內的普通兒童，還包括被評估量表鑒定為異常的特殊兒童。這意味著，融合教育教師不僅要關注到普通兒童的健康成長，還要關注到特殊兒童的健康成長；不僅要具備普通教育的知識體系，同時還要具備特殊教育的知識體系；不僅要關注到全班兒童的知識性學習，還要關注到如何建立一種關系和品質來容納特殊兒童，使之成為班級不可或缺的一分子。[2]

三、融合教育給教師專業發展帶來困難的原因

融合教育給教師專業發展帶來困難的原因主要表現在缺乏特殊教師師資培訓、融合教育教師工作壓力大兩個方面。

（一）缺乏特殊教師師資培訓

目前，我國中小學師資培訓體系中特殊教師師資培訓時數不足，缺乏專業性。有學者認為，現行的特殊教師師資培訓只要求 30 小時為“已接受特殊教育培訓”及 90 小時為“獲承認可晉升用途”的標準，其課程時數遠少于舊制。相對于 70 年代的一年兼讀制 60 小時附設觀課指導、80 年代的兩年制兼讀 360 小時、1987 年的 16 周 480 小時連 18 個月實習督導、1993 年的一年全日制及隨后一年的在職教學實習，或同期一年制部分時間共 150 小時的復修課程。[3]現今的特殊教師師資培訓遠遠時數不足，且欠專業性。

（二）融合教育教師工作壓力大

有學者認為，融合教育教師工作壓力主要是指普通教師在工作環境和工作任務的轉變或要求下，個人在心理或生理上無法適應，所引起的緊張、焦慮、困擾、沮喪、挫折等負面情緒。這使融合教育教師體驗到工作的壓力，于是便會付出更多的精力和體力來教學。但是，繁重的教學任務常常使教師心有余而力不足。如果長期的工作壓力無法得到緩沖和解決，就會導致教師自我能力的懷疑、情感的枯竭及職業效能感降低，容易產生消極情緒，滋生職業倦怠。

四、應對挑戰的思考和建議

近年來，隨著政府對融合教育重視程度的提高，以及相關法律政策已頒布。融合教育有了很大的發展。必要的社會支持是實現融合教育的必要條件，同時還需要一定質量的既要懂得普通教育又要了解特殊教育的教師專業隊伍。但是隨著特殊需要學生在普通班級的數量不斷增多，教師的專業知識和技能又遠遠不能滿足學生的多樣性需求。這既與國際融合教育的趨勢相違背，也不符合對教育公平、教育機會均等的價值觀追求。因此，為了減少特殊需要學生融合教育的失敗，融合教育教師專業發展勢在必行。

（一）加強融合教育教師專業能力培訓

華國棟在《特殊教育師資培養問題研究》一書中建議師資養成階段將特殊教育學納入師范生的必修課程，在普通師范院校和綜合性大學中培養特殊教育師資，普通師范生要學習最基礎的特殊教育課程，把普通師資培養和特殊師資培養緊密地結合起來，使普通師資培養特殊化，特殊師資培養普通化。這樣讓未來的教師了解自己在教育工作中的角色和責任。

（二）加強社會外界聯系與互動

把政府、學校、家庭、社區等各方面的社會力量全部動員起來，形成全社會支持融合教育的合力。對于政府來說，師資隊伍建設、輔助器具適配、無障礙設施改造等支持保障條件，都需由政府統籌規劃和加大投入。教師可以帶領學生積極參加社區的各類活動，爭取贏得社區的支持與認可。對于學校，盡可能地營造良好的融合教育環境和氛圍，更多地了解每一位融合教育教師的實際情況，統籌協調，合理安排工作。

教師專業發展是一個持續不斷發展的過程，需順應教育的發展趨勢，具備專業的知識、技能和良好的專業涵養。因此，整個教師專業發展理念實屬不可或缺。就融合教育的教師專業發展來說，教師不僅僅要對融合教育理念有所理解，還要具備融合教育的知識和技能，滿足每一位兒童的需要，協助學校共同構建融合文化，切實推進融合教育發展。

參考文獻：

[1]方俊明.融合教育與教師教育[J].華東師范大學學報（教育科學版），2006（3）：37-49.

[2]陳云英.中國特殊需要在線遠程咨詢報告[J].中國特殊教育，2004（9）.

[3]孟萬金.全納教育理念下教師專業素質及專業化標準研究[J].中國特殊教育，2008（5）：13.

編輯 魯翠紅endprint