對當前高中生手機閱讀指導策略的研究

李敏

摘 要：隨著手機功能的不斷開發與提高，智能手機的普遍使用，越來越多的現代人使用手機看新聞、讀書讀報、欣賞音樂、收看影視節目。手機閱讀受諸多因素的影響與制約，如社會環境與網絡環境的影響、整個社會的閱讀狀態、網絡文學作品良莠不齊等。通過調查研究，當前高中生手機閱讀受到自身鑒別能力、教師引導不夠等因素的影響，存在閱讀需求層次偏低、缺乏厚重的深層閱讀、偏好通俗作品等問題。試圖針對上述問題對高中生手機閱讀進行一些嘗試性的指導。

關鍵詞：手機閱讀；原因分析；指導策略

普通高中語文課程標準明確指出，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”，高中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。然而，據我們觀察，現狀卻不容樂觀。手機閱讀作為一種新的閱讀方式，具有傳播與更新速度快、信息量大、內容豐富、檢索便捷、多媒體、超文本、可參與互動、便攜性、片段性、主動性與個性化等特點，越來越成為年輕人的最愛。在利用手機進行閱讀的過程中，也不可避免地存在很多問題，那對高中生進行手機閱讀指導的研究也迫在眉睫。

一、高中生手機閱讀存在問題及分析

1.手機閱讀的理智性與盲目性并存

高中生選擇手機閱讀是因為其獲取信息及時方便且省錢，且閱讀不受時間空間的限制，隨時隨地拿出手機即可閱讀，省卻了帶本厚書的麻煩。高中生大多數會利用閑暇時間使用手機閱讀新聞、微博、小說等。他們清楚地認識到傳統閱讀有著手機閱讀無法替代的地方，也清楚手機閱讀的優缺點，這都表明高中生在進行手機閱讀時的一種理智性——即愿意去了解、接收信息，但是會以最省錢的方式、利用閑暇時間進行閱讀，并且清楚所選擇方式的優缺點。

手機閱讀的盲目性則是指高中生進行手機閱讀時并沒有根據社會及自己的需求進行閱讀選擇，他們要么是用來打發時間的，要么是人看亦看的，要么是追求新潮與方便。而高中生在閱讀內容的選擇上也存在盲目性，經常閱讀的內容集中在微博、小說及新聞上，而在文學類書籍的選擇上，沒有學生去選擇中外名著，極少的學生選擇了著名中短篇文學作品，最受學生歡迎的是科幻、靈異類小說，還有校園青春文學、言情、穿越小說，奇幻、玄幻小說，武俠、仙俠小說，歷史、軍事小說，微小說等。

這種閱讀理智與盲目并存的現狀，值得我們語文教師去深思其背后存在的原因。

2.手機閱讀的休閑性與隨意性并存

閱讀需求是讀者在閱讀過程中實現追求知識、增長才干、愉悅身心、發展自我的一種欲求狀態，它是在閱讀過程中可以變為現實的閱讀需要。與閱讀需要這一心理欲望相比，閱讀需求更注重閱讀目的的可實現性。高中生多是利用平時閑暇瑣碎的時間進行閱讀，他們閱讀的內容也多是一些輕松、不需費腦筋的小說雜志類，很少使用手機閱讀名著等經典作品，除了不喜歡外，就是覺得用手機閱讀名著太費力了，而且也沒有感覺，不如捧在手里翻閱，可以靜下心來細細地品味。他們把手機閱讀作為緩解學習疲勞的利器、消磨時間的工具。他們的閱讀就像是吃快餐、速食面一樣，無論是速度還是“營養”的吸收。

進行手機閱讀的學生大多是隨機打開網頁了解新聞、打發時間，為了獲取知識的也有，只不過人數比較少。這表明高中生的手機閱讀需求層次偏低，更多的是休閑娛樂方面，這也是需要教師注意并解決的問題。

3.手機閱讀缺乏有效的指導

學校領導與部分語文教師對高中生進行手機閱讀持不贊成的態度，他們認為會影響學生的注意力與課外閱讀。而持贊成態度的教師，雖然也會在上課過程中鼓勵學生課下多閱讀，但是在選擇閱讀內容與閱讀方法上，沒有相應的指導，并不能照顧到全面，收效甚微。因此，對于怎樣指導學生手機閱讀，包括海量閱讀資源的篩選，閱讀內容優劣的辨別，閱讀書目的推薦，閱讀方法及技巧的指導，經典閱讀與深層閱讀的興趣培養及學生閱讀效果的反饋等等都需要我們教師進一步的開發與研究。

二、高中生手機閱讀指導策略的研究

目前高中生手機閱讀現象比較普遍，針對這一現象，語文教師與其去堵不如去指導，在語文教學中滲透手機閱讀指導，使手機在學生學習中發揮其更大的作用。因此，有必要在語文教學中對高中生手機閱讀進行指導。

高中生手機閱讀是語文課外閱讀的一種特殊的方式，通過手機這一載體將課堂內外連接起來，因而手機閱讀的指導是在課外閱讀的前提下進行的。但由于手機閱讀的特性，使得學生手機閱讀存在不少隱患，有必要對其進行指導與規范，為語文學習的提高與語文素養的形成更好地服務。

1.激發學生的閱讀興趣

孔子曾說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾經說過，只有熱愛才是最好的老師。這都是強調興趣和愛好的重要。一旦學生有了閱讀的興趣，便會對課外閱讀產生需要，進而會去主動進行閱讀。因此，教師在課堂教學中應注意激發學生課外閱讀的興趣。若要成功地激發學生的興趣，首先就要求教師也是一個閱讀愛好者，教師的閱讀興趣與方式對學生興趣的形成有著直接的影響，并能給予性閱讀上的指導與幫助。愛讀書的教師會在課堂上情不自禁地向學生推薦自己所看過的且不錯的書或者微博；會常常鼓勵學生帶著自己的思考去書中遨游一番，得幾許感悟；會與學生交流所讀內容的看法與心得；還會想盡各種辦法去激發學生的閱讀興趣。

2.課堂教學的延伸閱讀

閱讀并不僅僅局限在課堂上，教師要引導學生進行課后的延伸閱讀。在語文課堂教學中，有時會穿插一些典故或一些歷史小故事，但由于時間的關系，教師只會講述一個大概，而學生可以在課后用手機進行搜索以便了解得更加全面。

由于學生喜歡通過手機閱讀微博、新聞，那么就可以向他們推薦能正確反映當前社會現狀與現象的正能量的新聞、評論以及官方微博，使學生及時獲得信息，了解社會發展及一些現行政策，使他們能時時關注社會動態的變化，不會與社會脫節。而且教師一定要甄別學生所讀的新聞或微博，指出其在語言文字上的特色或不足，要讓學生明確一些網絡用語的生存地還是在網絡上，網下作文中還是應該用規范的語言文字進行表達。endprint

3.青春文學作品與文學名著的對比閱讀

高中生的年齡大概在15～18歲，處在青春期的他們追逐時尚，跟隨潮流，對青春文學作品熱烈追捧。青春文學作品“大多寫校園生活，貼近學生生活，能迅速激發其興趣和認同感。因此，感興趣和消遣成為主要閱讀目的。讀書作為消遣，故事就成為交流話題，這也使部分學生急切想知道同齡人的想法和生活行為。因此‘與同齡人溝通也成為他們的閱讀目的。”因此，語文教師可以指導學生試著將時下流行的青春文學作品，如安妮寶貝、韓寒、七堇年、明曉溪、滄月、郭敬明等作家的作品與經典的文學作品進行比較閱讀，讓他們在閱讀中自己感受其中的不同千秋，感受經典的魅力。語文教師可讓學生各讀一部經典作品與時下流行的青春文學作品，讓他們比較其中的結構、語言等不同，并且讓學生交換所得出的結論。時間一久，學生在不斷地閱讀、比較、討論后，便會對經典名著與時下流行的青春文學之間孰高孰低，有了明確的

判斷。

經過兩方的對比閱讀，學生便能明白經典作品需要反復地品讀，細細地揣摩，其帶給我們的精神食糧會因自己不同的閱歷而有所不同且有所增加；時下流行的青春文學作品可作為消遣性閱讀，但學生要能分辨其優劣并不能沉迷其中。

除此之外，還要給學生的手機閱讀提供一個交流的平臺，看到好書的人總想與別人分享。教師可在作文課上空出一節課的時間給學生，讓他們交流一段時期所閱讀的作品，并推薦自己認為不錯的作品并給出認為好的理由。之后讓全班同學給所有推薦的作品進行投票，選出五本最值得一閱的作品，最后教師給出客觀的評價，提議學生去閱讀。

當然，對高中生手機閱讀進行指導，借此以激發他們的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力，這并非一朝一夕之間便能完成的，需要師生共同的努力，需要學校的配合，需要社會的共同努力為手機閱讀凈化環境。但我相信，只要我們高中語文教師一如既往地熱愛讀書，熱愛學生，經過潛心研究、努力探索，終究會將“手機閱讀指導”這一課題研究得更有成果。

參考文獻：

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編輯 姚曉媛endprint