淺談高中歷史學習薄弱生的一些類型及對策

李春榮

在現行的江蘇高考模式下，高中歷史學科作為選修一的學科，在高考中提出了較高的要求。但是由于種種原因，有些學生在這門學科的學習中出現困難而導致成績不夠理想。其實這樣的現象絕不是極個別的，是每位教師在教學過程中都可能面臨的問題。往往在針對這部分學生的教育過程中，教師常常花費很多的時間和精力，但是效果并不一定好。在日常的教學過程中，我遇到過各種類型的歷史學習薄弱的學生。我簡單地做了一個總結，針對不同類型的學生，要采用不同的辦法進行教育，歸納如下。

第一種類型：對歷史學習沒有興趣，導致歷史成績薄弱。

這種類型學生主要是學習態度方面的問題，他們的學習主動性不夠。興趣是學生渴望知識學習的主要動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現在的學生，如果讓他們干喜歡的事情，他們會興致勃勃，聚精會神。所以首先我在課堂上盡量創造快樂的學習環境，努力構建和諧平等的學習氛圍，給學生施展才華的舞臺。當學生回答問題回答得不對或者不全面的時候，我都積極引導，堅持多表揚的原則。其次在上課時，我堅持學生為主體，用多種方法啟迪學生多角度思考，從易到難地學習，培養他們的成功感，消除他們的畏懼感，從而培養學生學習歷史學科的興趣。

同時在課堂上我采用多媒體教學，激發學生學習歷史的興趣，讓學生身臨其境，調動他們學習的積極性。比如，在講授“新航路的開辟”時，利用地圖、利用視頻資料展示航海路線，展示航海家們艱辛的航海歷程。在學習抗美援朝戰爭的時候，播放中國人民志愿軍軍歌等歌曲，并配以相關的視頻，讓學生說出自己的感想，讓他們切切實實地感受到中國人民志愿軍的愛國熱情。久而久之他們的學習主動性提高了，學習興趣也更濃了。

第二種類型：學生的記憶力方面比較薄弱。

這也是學生反映最多最迫切的問題。就歷史學科而言，如果對需要記憶的內容不明確，沒有記住相應的概念，是不可能取得良好的記憶效果的。如果一位學生記憶差，記得慢，記不準，那么他學習歷史學科很有可能較為困難。

對這類學生，我主要通過練習不斷地改善并提高他的記憶能力。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人們的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。所以針對這部分薄弱的學生，我在規定時間內規定具體的內容，讓他們反復記憶幾天再進行檢查默寫，再過一段時間進行抽查，這樣效果很好。

許多歷史知識都需要記憶。如果掌握了好的記憶方法，可以收到事半功倍的效果，比如數字歸納記憶法，記住數字的特征來記憶年代，這樣效果很好。比如1919年五四運動，1920年中國第一個共產主義小組建立，1921年中國共產黨誕生。這樣讓學生記憶的話往往能觸類旁通。

歷史課內容較多，我盡量對每一個單元每一個專題構建知識網絡，讓學生抓住每一個專題的框架，從整體上把握教材，把握知識結構，極大地提高了學生的記憶效果。

第三種類型：學習效率不高。

在平時學習的過程中，這部分學生被動聽課，被動做筆記，課上完了后沒有主動地去回顧所學知識，沒有理解整體的知識框架，沒有把握住具體的重要的時間節點，而且在閱讀分析材料的時候并沒有展現出一定的才學和能力。同時他們也沒有主動地對知識點進行歸納，對平時一些訓練中經常做錯的題目并沒有及時整理。實事求是地說，有些歷史學習薄弱的學生學習非常認真，但是由于種種原因，他們的歷史成績并沒有極大地提升，對于這部分學生，我覺得教師不能批評他們，應該以鼓勵教育為主，同時作為教師來說也不能操之過急，欲速則不達。根據這個學生哪個地方比較薄弱，提出針對性的解決措施。

首先，按照通史的順序劃分專題，構建知識體系。理清知識的縱橫聯系，建立起完整的知識結構，引導學生將歷史與現實相聯系，思考問題，史論結合，論從史出。

其次，有一些學生基礎知識沒有把握好，老對基本概念理解不透，缺乏對知識的靈活運用和融會貫通。還有部分學生理解分析材料的能力較為薄弱，不能夠準確地把握題意，不能夠嚴格地按照設問的要求來答題，往往出現答非所問的現象。針對這部分學生，我充分利用課堂時間著手提高課堂效率。同時在課堂上做到限時訓練，利用高考材料解析題練答題方法，練答題的規范。加強解題方法的指導，答題規范的訓練，幫助他們夯實基礎，理清歷史的縱橫聯系，提升自主學習能力，盡量避免學生出現一看感覺會但不一定對的現象。

作為我們老師來說，提升歷史學習薄弱的學生的成績需要循序漸進，持之以恒，可能需要很長的時間，千萬不能半途而廢，要多給學生一些耐心。因材施教，針對不同類型的學生采用不同的策略。學生成績下滑時不要嚴厲地批評學生，成績提升時多鼓勵，多表揚。我相信只要我們堅持不懈地做下去，他們必將逐步提升自己的歷史成績，取得進步。

編輯 高 瓊endprint