基于分組探究式教學(xué)模式下的語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化

潘仕權(quán)

摘 要：分組合作與探究教學(xué)方式能讓不同層次的學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中都得到提高：能促進(jìn)素質(zhì)高的學(xué)生更加積極地分享和提高自己的思維能力和表達(dá)能力，另外素質(zhì)較低的學(xué)生也可以吸取他人的知識(shí)、方法來(lái)提高自己的認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：分組；設(shè)疑；探究

為什么語(yǔ)文課上總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)，機(jī)械式的“滿堂灌”，以至于越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文敬而遠(yuǎn)之？在中學(xué)生的心目中，受各種因素的影響，語(yǔ)文學(xué)科的地位受到了其他學(xué)科的嚴(yán)重?cái)D壓，無(wú)法得到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效重視。那么，怎樣才能使我們的語(yǔ)文課堂大放光彩，使它成為學(xué)生求知的快樂(lè)殿堂呢？我認(rèn)為分組探究式教學(xué)模式能使語(yǔ)文課堂熠熠生輝，成為學(xué)生求知的快樂(lè)殿堂。

一、分組

分組的方式可以根據(jù)不同條件進(jìn)行，既可以將同一層次的放一組，也可讓不同層次的學(xué)生自由搭配。這兩種方式各有利弊。前者有利于組內(nèi)交流，但組間交流有困難；后者有利于組間交流，但組內(nèi)交流有困難。建議采用后一種方式，因?yàn)樵诤献鹘M中一人的情感可不斷地感染其他合作伙伴，學(xué)困生在這樣積極的氛圍中能逐漸形成積極好學(xué)的情感、美感和理智感。這樣不同層次的學(xué)生在互幫互助的合作探究過(guò)程中都得到了提高和進(jìn)步。分組的人數(shù)以4～8人為最佳，組織管理起來(lái)方便，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)受限程度也可接受。在此特別強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)一定要選積極愛(ài)學(xué)并能起帶頭作用有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生，這樣才能保證小組活動(dòng)有聲有色地順利開(kāi)展。這些都為成功的教學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑

設(shè)疑是探究的起點(diǎn)，興趣的來(lái)源，一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。這就要求教師必須吃透教材，精心設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)既連貫又高潮迭起。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，一開(kāi)始教師可設(shè)疑：“文中誰(shuí)穿的衣服最漂亮？”學(xué)生會(huì)很感興趣。他們會(huì)很快找到文中有一個(gè)人的服飾是作者用濃墨重彩來(lái)描繪的，那就是王熙鳳。教師又設(shè)疑：“你從王熙鳳的服飾中解讀到了什么？”學(xué)生通過(guò)合作探究，透過(guò)服飾解讀出了王熙鳳在賈府獨(dú)特的地位和當(dāng)家少奶奶高人一等的氣勢(shì)……再者，通過(guò)作品中眾人的眼睛，我們讀出了林黛玉是一個(gè)美麗多情、體弱多病、清新脫俗、冰雪聰明的人。此時(shí)教師可設(shè)置問(wèn)題：“作者為什么不對(duì)黛玉的衣著進(jìn)行描寫(xiě)呢？”……按照這樣的思路，教師精心創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，學(xué)生會(huì)興趣盎然投入教學(xué)活動(dòng)中去。但引起師生關(guān)注的是：不是所有的疑問(wèn)都能成為有效的探究問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力考慮在內(nèi)，保證其處在最佳發(fā)展區(qū)域范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠有能力去質(zhì)疑，更有能力去提出有價(jià)值的問(wèn)題并找到解決方法，從而獲得成功的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的動(dòng)力。

三、合作與探究

合作與探究體現(xiàn)了事物發(fā)展具備的普遍規(guī)律：合作和探究才是不斷進(jìn)步，取得成功的必經(jīng)途徑；合作與探究還能實(shí)踐和落實(shí)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的全新理念：學(xué)習(xí)的主體也是探究和分享的主體，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，而探究與分享必須建立在小組的合作與交流上，才能取得成功和進(jìn)步。分組探究式的教學(xué)法把“自主、合作、探究”的理念有機(jī)地結(jié)合在一起，是高效課堂教學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。

分組合作與探究教學(xué)方式能讓不同層次的學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中都得到提高：促進(jìn)素質(zhì)高的學(xué)生去分享，以達(dá)到思維能力和表達(dá)能力的更高層次，而素質(zhì)較低的學(xué)生則不斷“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，有效提高自己的認(rèn)知水平。正如蕭伯納所說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這個(gè)蘋(píng)果，那么你和我仍然只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”倘若分組探究式的教學(xué)方法的有效性得到驗(yàn)證，每一個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的參與，會(huì)得到相應(yīng)不同層次的收獲。

總之，當(dāng)我們給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己尋找答案時(shí)；當(dāng)我們給學(xué)生一張白紙，讓他們自己去描繪藍(lán)圖時(shí)；當(dāng)我們授之于學(xué)生以“漁”，讓他們自己去開(kāi)創(chuàng)未來(lái)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課堂鮮活了，它有教師靈活的引導(dǎo)，學(xué)生鮮活的思維，課堂活躍的氣氛。可以說(shuō)，分組探究式教學(xué)模式使語(yǔ)文課堂熠熠生輝，是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)理念的有效途徑。正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣教育藝術(shù)境界要求教師要和學(xué)生做到地位平等，教育是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，因此教育者們要促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的自然和輕松，摒棄呆板的教學(xué)和一味的口頭或書(shū)寫(xiě)教育，這樣學(xué)生才能更加重視自己的主人翁意識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。

參考文獻(xiàn)：

陳春蓉.多維設(shè)計(jì)，有效拓展：關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“拓展延伸”的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].海峽科學(xué)，2017（2）.

編輯 栗國(guó)花endprint