基于分組探究式教學模式下的語文教學方法的優(yōu)化

潘仕權

摘 要：分組合作與探究教學方式能讓不同層次的學生在實施過程中都得到提高：能促進素質高的學生更加積極地分享和提高自己的思維能力和表達能力，另外素質較低的學生也可以吸取他人的知識、方法來提高自己的認知水平。

關鍵詞：分組；設疑；探究

為什么語文課上總是老師滔滔不絕地講，學生老老實實地聽，機械式的“滿堂灌”，以至于越來越多的學生對語文敬而遠之？在中學生的心目中，受各種因素的影響，語文學科的地位受到了其他學科的嚴重擠壓，無法得到學生在學習上的有效重視。那么，怎樣才能使我們的語文課堂大放光彩，使它成為學生求知的快樂殿堂呢？我認為分組探究式教學模式能使語文課堂熠熠生輝，成為學生求知的快樂殿堂。

一、分組

分組的方式可以根據(jù)不同條件進行，既可以將同一層次的放一組，也可讓不同層次的學生自由搭配。這兩種方式各有利弊。前者有利于組內交流，但組間交流有困難；后者有利于組間交流，但組內交流有困難。建議采用后一種方式，因為在合作組中一人的情感可不斷地感染其他合作伙伴，學困生在這樣積極的氛圍中能逐漸形成積極好學的情感、美感和理智感。這樣不同層次的學生在互幫互助的合作探究過程中都得到了提高和進步。分組的人數(shù)以4～8人為最佳，組織管理起來方便，學生學習活動受限程度也可接受。在此特別強調小組長一定要選積極愛學并能起帶頭作用有較強組織能力的學生，這樣才能保證小組活動有聲有色地順利開展。這些都為成功的教學課堂打下堅實的基礎。

二、設疑

設疑是探究的起點，興趣的來源，一節(jié)課成敗的關鍵。這就要求教師必須吃透教材，精心設計，使整個教學活動既連貫又高潮迭起。例如在教學《林黛玉進賈府》一課時，一開始教師可設疑：“文中誰穿的衣服最漂亮？”學生會很感興趣。他們會很快找到文中有一個人的服飾是作者用濃墨重彩來描繪的，那就是王熙鳳。教師又設疑：“你從王熙鳳的服飾中解讀到了什么？”學生通過合作探究，透過服飾解讀出了王熙鳳在賈府獨特的地位和當家少奶奶高人一等的氣勢……再者，通過作品中眾人的眼睛，我們讀出了林黛玉是一個美麗多情、體弱多病、清新脫俗、冰雪聰明的人。此時教師可設置問題：“作者為什么不對黛玉的衣著進行描寫呢？”……按照這樣的思路，教師精心創(chuàng)設情境問題，學生會興趣盎然投入教學活動中去。但引起師生關注的是：不是所有的疑問都能成為有效的探究問題，問題的設置必須將學生的學習興趣和學習能力考慮在內，保證其處在最佳發(fā)展區(qū)域范圍內，讓學生能夠有能力去質疑，更有能力去提出有價值的問題并找到解決方法，從而獲得成功的體驗，轉化為進取的動力。

三、合作與探究

合作與探究體現(xiàn)了事物發(fā)展具備的普遍規(guī)律：合作和探究才是不斷進步，取得成功的必經(jīng)途徑；合作與探究還能實踐和落實新課標“自主、合作、探究”的全新理念：學習的主體也是探究和分享的主體，轉變了學生學習的方式，從被動學習到主動學習，而探究與分享必須建立在小組的合作與交流上，才能取得成功和進步。分組探究式的教學法把“自主、合作、探究”的理念有機地結合在一起，是高效課堂教學的具體教學過程的重要組成部分。

分組合作與探究教學方式能讓不同層次的學生在實施過程中都得到提高：促進素質高的學生去分享，以達到思維能力和表達能力的更高層次，而素質較低的學生則不斷“取人之長，補己之短”，有效提高自己的認知水平。正如蕭伯納所說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這個蘋果，那么你和我仍然只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么我們每個人將有兩種思想。”倘若分組探究式的教學方法的有效性得到驗證，每一個不同層次的學生進行不同層次的參與，會得到相應不同層次的收獲。

總之，當我們給學生一個問題，讓他們自己尋找答案時；當我們給學生一張白紙，讓他們自己去描繪藍圖時；當我們授之于學生以“漁”，讓他們自己去開創(chuàng)未來時，你會發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂鮮活了，它有教師靈活的引導，學生鮮活的思維，課堂活躍的氣氛。可以說，分組探究式教學模式使語文課堂熠熠生輝，是實現(xiàn)“少教多學”教學理念的有效途徑。正如教育家蘇霍姆林斯基說的那樣教育藝術境界要求教師要和學生做到地位平等，教育是一個“潤物細無聲”的過程，因此教育者們要促進教學過程的自然和輕松，摒棄呆板的教學和一味的口頭或書寫教育，這樣學生才能更加重視自己的主人翁意識，提高自己的學習主動能力，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望和堅持學習的動力和毅力。

參考文獻：

陳春蓉.多維設計，有效拓展：關于高中語文課堂教學“拓展延伸”的問題設計[J].海峽科學，2017（2）.

編輯 栗國花endprint