提升專業技能，做最好的自己

孟軍良

〔摘要〕心理課堂是“助人自助”的過程，是協助學生進行自我探索和自我建構的成長過程。心理教師作為心理課的引領者，其教育技能的高低直接影響學生心理成長的水平。如何促進年輕心育教師的快速成長，成了一個亟待解決的問題。鑒于此，作者從課堂語言、課堂提問和課堂學習這三個方面對此問題做了簡要闡述。

〔關鍵詞〕課堂語言；課堂提問；課堂學習

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）32-0068-02

我觀摩了全市青年教師教學技能大賽，感觸頗多。參賽的五名心理輔導教師分別就七年級課程“我來當家”和八年級課程“陽光心態”這兩個主題進行了同課異構，可謂各有特色、繽紛多彩。通過課堂授課、課后反思和素養問答這三個環節的展示，老師們精彩地呈現了各自的教學風采，并充分展現了個人智慧和教學特色，讓在場的觀摩老師和同學們深刻感受到心理活動課“隨風潛入夜，潤物細無聲”的獨特魅力。

結合本次大賽的比賽情況，我想談談我對心理教師的個人成長的幾點思考。

一、課堂語言

有一個學生在課堂上說：“我喜歡當家做父母，當父母可以盡情玩手機，感覺很刺激很好玩！”

對此類學生，心理教師可以說：“各位同學，你們怎么看這個觀點？大家談談自己的看法吧！”又或者說：“我聽到這種想法，真有點擔心，大家能談談自己的看法嗎？”然后待其他學生各自發表自己的意見后，再帶出盡情玩手機可能引出的后果。引導其他學生參與討論，但過程中不帶任何批判性字眼，不指責，重點是要帶出正面信息。

心理教師在心理活動課堂上不要說太多，不要隨便給予意見，不要妄下判斷。因為心理健康課堂是“助人自助”的過程，是協助學生進行自我探索和自我建構的成長過程。所以在回應學生的發言時，教師不宜加任何帶有個人主觀感受的判斷或建議。

作為心理教師，應該專注聆聽，簡明扼要地闡述對方話語的要點，讓對方感覺到你在細心聆聽并正嘗試了解他。此時應避免對學生的想法進行質問、批判或提供建議，能讓學生放松心情及愿意把內心的感受與教師分享是最重要的。由于在課堂上不適宜為學生的個人問題做心理輔導，可以在課后再跟進。

二、課堂提問

有的教師認為，不斷地向學生拋出問題，以問題來帶動學生的回答即是啟發式教學。有的教師上課時，問題一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”，有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟發引導，而是立即讓另一個學生代答，常常是叫起一長串的學生才解決一個問題。

心理活動課中，教師的問題應當有思考價值，要有一定的深度和廣度，需要讓學生歷經真實的思考，在運用多種思維方式的組合進行思索、研究后，才能尋求到問題的結果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數學生經過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎或能力暫時較差的學生在老師的引導或同學的幫助下也能夠解決問題。

個別老師片面追求課堂氣氛，課堂提問缺乏普遍性。如果教師只圍繞幾個學生發問，將大多數學生冷落一旁，這樣一來，只有小部分學生興趣盎然，而其他多數學生則無精打采，對提問心不在焉，久而久之，還會滋生部分學生的驕傲自滿之感，挫傷其他大多數學生學習的上進心和求知欲，不利于學生的心理成長。

三、課堂學習

有的老師認為心理課以活動為主，這種觀念是極其片面的，心理課可以根據教學目標的需要選擇不同類型的教學形式。形式是為內容服務的，不能一味地追求活動的形式，而忽略了學生的體驗、感悟和分享，心理教師應該深入挖掘心理教育的實質。個別教師對心理課程的基礎知識和技能的掌握相對薄弱，課堂中適時點撥與引導能力欠缺，致使活動體驗浮于表面，需進一步提高專業素養。

通過完整觀摩此次比賽，讓我倍感欣慰的是，參賽青年教師教學能力整體大幅提升。老師們的教學設計理念均很好地體現了心理健康活動課的特點。盡管每位參賽教師的教學設計各有不同，但他們都能根據中學生的發展需要和心理特點，對“我來當家”這一主題進行同課異構，可謂構思巧妙、獨具匠心。在各自的教學過程中，營造了平等、尊重、接納、寬松的氛圍，教學過程流暢，師生互動的效果很好，可謂“潤物細無聲”。

挖掘這些參賽青年教師快速成長背后的原因，我想一定離不開“學習”這兩個字。學海無涯，永無止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優秀的教師卻讓孩子發現真理。教育是一門科學，更是一門藝術。掌握一門教育藝術，比掌握一門學科知識更難。作為教師，不下苦功鉆研、借鑒和吸收是不行的。

作為心理教師，我們的成長過程并非一蹴而就，而是“天將降大任于斯人也”的歷練。在人生的道路上，你停止不前的時候有人在拼命趕路，所以，你不能停步，你要不斷向前，不斷超越。成功與安逸是不可兼得的，選擇了其一，就必定放棄另一個結局。愿我們每一位心理教師在心理健康教育的這條道路上越走越遠！

（作者單位：甘肅嘉峪關市第一中學，嘉峪關，735100）

編輯/杜文姬 終校/于 洪 巨明珠endprint