培養語言運用能力的小學英語教學途徑

劉惠清

[摘 要]

有效的語言教學應該是基于落實教學目標為核心，以培養學生語言運用能力為目的，并關注語言學習人文價值的課堂教學。在有效的課堂教學設計中，教師通過“學即是用”的理念，真正開展高效教學，讓學生成為課堂學習的主人，從而踐行英語學習是對學生發展有價值的學習的理念。

[關鍵詞]

語言運用能力；教學目標；教學途徑；教學價值

在小學英語教學實踐中，許多教師往往過多關注語言知識與技能的運用，而忽視學生語言運用能力的培養。有效的語言教學，應該是基于落實教學目標為核心，以培養學生語言運用能力為目的，并關注語言學習人文價值的課堂教學。在此，筆者以《新標準英語》（一年級起點）六年級上冊Module 3為例，從三個方面闡述落實教學目標為核心、踐行“學即是用”教學途徑和關注語言學習的人文價值，達到培養學生語言運用能力的目的。

一、落實教學目標為核心

現今教材繁多，教材結構不同、功能不同，落實教學目標可遵循系統論“要素—結構—功能”的原理，從這個原理入手，以語用功能為前提，通過統籌話題、提煉功能句、確定教學目標來實現目標制定。

（一）統籌話題為第一要素

落實教學目標，首先要分析解讀教材，統籌話題。話題為第一要素。教材內容一般都會圍繞某個相對固定的話題開展，比如動物、運動、食品、家人等。只有話題清楚，學生的語言運用活動才有針對性和目的性。教師可根據教材內容或從配套的教師手冊里獲取。例如，本模塊有兩個單元，第一單元文本圍繞Daming 和Simon的對話展開，具體了解Simon的興趣愛好——集郵；第二單元文本是一位中國小男孩詳細介紹自己最喜歡的一枚中國郵票。文本直觀清楚，討論“郵票”這項活動，筆者根據2011年版新課標，明確本模塊的話題為談論個人情況中的“興趣愛好”。明確話題后，就可制定本模塊教學目標——學生了解并能談論興趣愛好。

（二）提煉功能句，架構語用結構

功能句是學生語言運用活動中最重要的語用結構，是學生運用語言進行交際的一項重要的語言知識。它能幫助學生準確理解、把握語言，并在恰當的語境中正確運用。沒有功能句就好比“巧婦難為無米之炊”。 提煉功能句可根據文本的語言知識，概括為對話式語言、描述式語言等。根據文本，第一單元的功能句提煉為：Have you got any stamps from China？ Yes， I have. / No， I havent；第二單元筆者將其概括形成一個語段：Collecting stamps is my hobby. This is my favourite Chinese stamp. Its a picture of Hainan Island. We can see the Five-Finger Mountain and some coconut trees.I love it.

（三）描述目標，突顯語用功能

落實教學目標還涉及如何正確描述教學目標，這樣才能進一步設計并實施有效的課堂教學設計。描述教學目標可根據新課標五個方面進行，但需重點突出實現語言運用的能力目標描述。因此，教學目標的描述方式要以學生為中心，用行為主體動詞描述。第一單元教學目標描述為：學生能圍繞話題hobby，運用功能句主動與他人交流、了解收集品。“學生能……運用……交流、了解……”這樣的描述方式最能體現語言的語用功能。

另外，還需關注相同語用功能下不同板塊或單元之間教學目標的關系。本模塊以“了解并能談論興趣愛好”教學目標為統領，詳細制定兩個單元的不同教學目標，即第一單元為了解他人的興趣愛好，第二單元為能介紹自己最喜歡的一件收集品，體現一個模塊兩個單元之間一脈相承、一以貫之的內在聯系。

二、踐行“學即是用”為教學途徑

課堂教學瞬息萬變，需要關注的方面太多。但在教學中，筆者發現，許多教師只考慮要教的語音、詞匯、語法等，而沒有考慮到學生只有在實際的交際環境中或教師創設的恰當語境中，用語言去交際才能獲得運用能力。有效的語言學習過程其實就是應用語言的過程，即“學即是用”的理念。在培養學生語言運用能力的教學中，可以用這個理念推動教學全過程。

（一）提前設計語言運用任務

踐行“學即是用”的理念，重要前提是將提前設計語言運用任務作為貫徹這個理念的重要交際途徑，讓任務整體推動教學過程。基于這個理念，筆者將第一單元的語言運用任務設計為“調查了解班級學生的收集品”（Do a survey on your friends collections）。一開始喚醒學生對如何表達所擁有物品的真實記憶Ive got a/an ...通過真實人物的收集品展示，讓學生描述并復習句型___ has got___。學生在任務的驅動下學習文本，了解到西蒙的集郵，之后通過玩游戲hot seat，操練本單元功能句，通過不同活動，了解發現同學之間收集品的差異。每一個教學活動真實有趣，實施有效。同時，教師還引導學生通過調查活動歸類收集品，如School things， books， toys等，讓學生真正帶著任務完成，為第二單元的介紹與分享做好鋪墊。

第二單元是描述性語篇教學，筆者設計語言運用任務為“Introduce and share your collections”。根據主文本信息，筆者用問題建構思維導圖，以解決問題的過程實踐這個理念：Which stamp does he like best？ （This is his favourite stamp.） Where is it from？ （Its from China.） What can you see in this stamp？ （We can see Five-Finger Mountain and coconut trees. Its a picture of Hainan Island.） Why he likes this stamp？ （Because Hainan Island is his favourite place in China.）學生在之后拓展文本中猜測5張郵票，并選擇自己喜歡的一張郵票來描述；同時結合課堂活動用書談論Lily的郵票，逐步補充介紹收集品的數量描述。學生在整體性的語境創設下，在有效的語言框架幫助下，精彩介紹并分享了自己最喜歡的收集品。endprint

在教學過程中，筆者注重整合教學內容與方法，讓教師的教與學生的學融為一體，創設真實的情境或恰當的語境，讓教學活動“信息差”明顯，始終以語言運用任務驅動整體教學過程，達到真正落實這個理念的作用。

（二）關注交際反饋形式

在整體教學中，要關注交際反饋形式，它是這個理念在實踐中的語言交際載體，同時也是檢測學生是否在語言運用任務中能夠運用交際的重要形式。交際反饋形式可以多樣，在一般情況下，可以通過再構新文本的途徑達到交際信息反饋的目的。新文本的再構，需要通過語言輸入（文本內容提煉）→語言操練（再構新文本）→語言輸出（新文本運用）3個主要環節。在此，筆者以第二單元為例呈現再構的新文本。

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這個再構新文本的過程，就是學生“在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”的過程，也是踐行“學即是用”的理念的過程。

三、關注語言學習的人文價值

培養語言運用能力的教學途徑，不可忽視語言教學的語言學習的人文價值。語言學習應與文化學習齊頭并進。因此，教師要用心尋找教（下轉第38頁）（上接第34頁）材中豐富的文化素材，在教學過程中以最恰當的時機呈現。

本模塊的文本內容透出濃濃的文化信息。第一單元提及美國、英國和加拿大的郵票，第二單元重點介紹中國的郵票。郵票作為一個國家發展歷程中的濃縮性代表物品之一，背后蘊含著豐富的文化知識。因此，筆者緊緊抓住這點，明確本模塊的人文教學內容為介紹郵票文化：第一單元賞析西方郵票文化，第二單元感受中國的郵票文化，在文本學習時了解郵票。

兩個單元的文化融合在文本學習中以問題驅動形式進行。教學第一單元時，筆者以一個總問題“What are Simon and Daming talking about”引出西蒙收集郵票的信息，點明話題。接下去，以4個細節問題“Where are Simons stamps from”“Has Simon got any stamps from China”“Does Daming collect stamps”“Will Daming collect stamps”進行文本學習。筆者巧妙地進行設計，讓每個問題的回答選項都配以不同的外國郵票圖案，使學生在學習過程中，可直觀感受外國郵票。然后在練習中，筆者以另一個問題“Which one is the first stamp in the world”重點介紹世界上第一枚郵票——英國黑便士，讓學生了解郵票產生的文化背景知識。同時，向學生展示加拿大、英國和美國的一些外國郵票文化。第二單元中國郵票的引出方式頗具心思。筆者以第一單元文本中西蒙沒有收集到中國郵票而感到遺憾的事情為伏筆，拋出關鍵性問題作為引入途徑：“What about our Chinese stamps？”同時，筆者充分利用課堂活動用書的練習材料，讓學生閱讀了解中國第一套郵票——大龍郵票。通過語言學習，學生獲得這樣的文化信息：Chinese stamps are famous，because they are beautiful and show Chinese history， people， place and animals.

總之，有效的英語教學途徑，應是緊緊抓住培養學生語言運用能力為目標，以落實教學目標為核心，關注語言學習的人文價值，在有效的課堂教學設計中，通過“學即是用”的理念真正開展高效教學，讓學生成為課堂學習的主人，從而踐行英語學習是對學生發展有價值的學習的理念。

[參 考 文 獻]

[1]程曉堂.英語課堂上究竟應該做什么[J].山東外語教學，2016（1）.

[2]龔亞夫.論基礎英語教育的多元目標[J].課程·教材·教法，2012（12）.

[3]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[4]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責任編輯：符 潔）endprint