芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傅寧香

[摘 要]

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，它能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，又能積極促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，并建立起學(xué)習(xí)型班級組織。思維導(dǎo)圖在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、課堂小結(jié)、詞匯與語篇復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用中效果明顯。

[關(guān)鍵詞]

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；應(yīng)用

20世紀(jì)60年代，英國人托尼·布贊根據(jù)人腦特征創(chuàng)設(shè)了一種新型的筆記方法，即思維導(dǎo)圖（Mind Map）。它以直觀形象的方式對知識(shí)信息進(jìn)行加工，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，以主題為主干，其他信息為分支向四周放射，分支由一些關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵字構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，最終各分支形成一個(gè)連接的樹狀結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它能幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，又能積極促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，并建立起學(xué)習(xí)型班級組織。在近一年的課題實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，確實(shí)有利于提高教師的課堂教學(xué)效率，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生保持注意狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與邏輯思維能力，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，與大家共同分享一些做法。

一、運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，化解難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于復(fù)習(xí)導(dǎo)入，可利用關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做好鋪墊。例如，教學(xué)閩教版英語六年級上冊Unit4 Buying clothes PartB時(shí)，筆者運(yùn)用導(dǎo)圖1復(fù)習(xí)服裝（clothes），有意識(shí)地區(qū)分男、女生的穿著，從而很自然導(dǎo)入新課句型：Girls can wear...like boys. But boys cant wear...like girls. The clothes of boys are boring. Girls are lucky.

由此看來，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于此環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生對新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，這樣既降低了對新知識(shí)的畏難情緒，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用于詞匯教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高記憶力

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)color一詞時(shí)，教師可以出示單詞red，black，white，orange，green，yellow，blue等。在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。這樣，學(xué)生可以更好地理解和記住更多單詞。另外，小學(xué)生記單詞花時(shí)多且慢，還容易忘記，若教師能想著將這些單詞用圖像表示出來，將詞匯圖形化，如單詞horse，我們在字母h上稍做些修飾，把它畫成馬頭<＼＼Pc-006＼tm＼中小學(xué)＼2017＼11期＼t11q-7.tif>，這樣學(xué)生就能很容易記住“馬”這個(gè)單詞了。以下這些詞是不是既有趣又容易記憶，它們讓枯燥的詞匯賦予了生命與含義，學(xué)生肯定會(huì)愛上記單詞的！

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通過思維導(dǎo)圖，教師把分散的、主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給了學(xué)生，幫助他們更好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取其中的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而回憶起相關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)。

三、運(yùn)用于語篇教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰明了，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容，更容易記住所讀材料。例如，在教學(xué)閩教版英語六年級上冊Unit6 An unusual Day時(shí)，筆者運(yùn)用導(dǎo)圖2列出本課要點(diǎn)，在第一次初讀前提出問題：Why was it an unusual day？ 待學(xué)生找到答案 （He got up late this morning）后，在第二次細(xì)讀前提出以下3個(gè)問題：（1） When did he get up this morning？（2）When did he go to bed last night？（3）Why did he go to bed so late？讓學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)地提取關(guān)鍵詞，加快閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。

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導(dǎo)圖2

由圖可見，學(xué)生就可以圍繞主題及其線索展開記憶，全面而集中，收到了令人滿意的效果。

四、運(yùn)用于課堂內(nèi)小結(jié)環(huán)節(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成高級思維模式

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容小結(jié)能提高記憶效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，以圖畫的形式來表達(dá)信息，大大加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會(huì)大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能。例如，在教學(xué)閩教版英語六年級上冊Unit1 Olympic Games Part A時(shí)，筆者運(yùn)用導(dǎo)圖3中的思維導(dǎo)圖給出本課的數(shù)字要點(diǎn)，數(shù)字2是指two Olympics： There are Summer Olympics and Winter Olympics.數(shù)字3是指three sport events： We can see swimming and boating at Summer Olympics. We can see skating at winter Olympics.數(shù)字4是指four years： They take place every four years.數(shù)字5是指five rings and five colors： There are five rings on the Olympic Flag. They are blue， black， red， yellow and green.這樣，學(xué)生能根據(jù)數(shù)字很快掌握Olympic Games 的相關(guān)知識(shí)。endprint

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導(dǎo)圖3

這樣的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生形成了清晰的思維鏈條，有利于信息的提取，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對知識(shí)意義的建構(gòu)。

五、運(yùn)用于期末復(fù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)效率

（一）詞匯復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生或是對著詞匯表死記硬背，或在練習(xí)本上做機(jī)械重復(fù)式的抄寫，效果不是很好。將思維導(dǎo)圖引入期末詞匯復(fù)習(xí)，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序建構(gòu)詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，濃縮詞匯學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握所學(xué)英語詞匯，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。例如，復(fù)習(xí)animals這個(gè)話題時(shí)，可以用導(dǎo)圖4來復(fù)習(xí)，從它們生長的環(huán)境（分天上、地上與水中）、它們的外形（分兩條腿、四條腿等）來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

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導(dǎo)圖4

這種詞匯復(fù)習(xí)的效果，大大超過了傳統(tǒng)課堂對詞匯的復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識(shí)模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)。

（二）句型與課文復(fù)習(xí)

以往筆者和許多教師一樣，在期末復(fù)習(xí)時(shí)的做法是：先把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串起來，然后再做一些習(xí)題進(jìn)行鞏固。在實(shí)踐課題的期末復(fù)習(xí)中，筆者改變了以往做法：讓孩子們回家的作業(yè)就是根據(jù)各自不同的興趣選擇課本的某個(gè)主題，以思維導(dǎo)圖的形式畫出來，第二天讓他們展示并描述自己的導(dǎo)圖。孩子們的導(dǎo)圖展示與描述讓筆者震驚（如導(dǎo)圖5）。學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)字與關(guān)鍵詞來歸納北京第29屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的知識(shí)，他們是這樣描述的：China held the 29th Olympic Games in Beijing. The Games began on August 8，2008. The slogans are“One World，One Dream”； “Faster，Higher and Stronger”. The song is “You and Me”這種形式的復(fù)習(xí)不用老師費(fèi)力，而且部分學(xué)生看著這幅導(dǎo)圖已能快速背出關(guān)鍵句了。又如導(dǎo)圖6，學(xué)生能通過簡筆畫介紹Peter：He is from Australia. He is strong and healthy. He often goes running and plays basketball. Sometimes he plays football. He gets up early in the morning. But he doesnt do high jump.雖然孩子在描述時(shí)有些結(jié)巴，動(dòng)詞詞組出現(xiàn)了語法錯(cuò)誤，邏輯上有些不合理，但孩子的智慧卻贏得了全體師生的掌聲。

再如，在復(fù)習(xí)閩教版英語六年級下冊Unit2 Helping each other這一單元時(shí)，學(xué)生展示了導(dǎo)圖7，并描述：Wang Tao broke his leg. He is in hospital. His classmates go to see him with fruits . He feels better. But he is worried about his lessons. They can help him with his Chinese， math， English... 學(xué)生還用箭號標(biāo)注了事情的發(fā)展經(jīng)過。

學(xué)生們的這些成果，讓筆者感受到了“利用大腦自身的語言來思考問題，才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力”這句名言的真實(shí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取其中的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而回憶起相關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)。

英語課堂的教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略引入英語教學(xué)，能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有效地提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征，對當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中，找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

六、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的反思

思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合，是教學(xué)中一種有益的嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

（一）注意課內(nèi)與課外相結(jié)合

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時(shí)多，可能會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此，教師可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系和成熟的研究成果。

（二）注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在思維導(dǎo)圖制作過程中，學(xué)生根據(jù)各自對知識(shí)的理解進(jìn)行整理制作，因此，制作的成果往往會(huì)因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會(huì)出現(xiàn)分歧。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識(shí)體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社，2004.

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（1）.

[3]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008（3）.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint