運(yùn)用“多模態(tài)”反思任務(wù)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

李杰++張秦敏

[摘 要]

“多模態(tài)”反思任務(wù)是指運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、圖表、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源，設(shè)計(jì)反思任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。“多模態(tài)”反思任務(wù)有多種具體形式，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維過(guò)程、組織合作探究促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、運(yùn)用表格評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)反思平臺(tái)等。

[關(guān)鍵詞]

“多模態(tài)”；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

一、問(wèn)題的提出

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，他們忙于應(yīng)付作業(yè)，認(rèn)為寫(xiě)完作業(yè)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，把寫(xiě)作業(yè)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他們只關(guān)注答案，很少反思錯(cuò)誤原因，對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和方法不夠重視，結(jié)果導(dǎo)致錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。其主要原因在于缺乏反思意識(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

引導(dǎo)學(xué)生審視和反思自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程、即時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、善于運(yùn)用調(diào)控策略是提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。運(yùn)用“多模態(tài)”反思任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，旨在幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官獲取信息，以形象直觀(guān)的體驗(yàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力。

二、理論依據(jù)

“模態(tài)”指人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用多個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的方式稱(chēng)為“多模態(tài)”（multimodality）。New London Group于1996年首次提出把“多模態(tài)”應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫(xiě)能力（Multiliteracy）和“多模態(tài)”意義的建構(gòu)能力。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)是“一種融合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種交流模態(tài)來(lái)傳遞信息的語(yǔ)篇”。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，除了語(yǔ)言之外的聲音、圖片、圖像、動(dòng)作等逐漸成為重要的意義建構(gòu)資源。

“多模態(tài)”反思任務(wù)是指運(yùn)用語(yǔ)言、圖像、圖表、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源，設(shè)計(jì)反思任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、“多模態(tài)”反思任務(wù)的運(yùn)用策略

在課題研究過(guò)程中，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例，筆者從以下幾方面探討設(shè)計(jì)“多模態(tài)”反思任務(wù)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維過(guò)程

思維導(dǎo)圖以圖的形式呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，是對(duì)文本信息的高度提煉，有助于學(xué)生迅速獲取重要信息，并在腦海中留下較深的印象。熊川武認(rèn)為，從元認(rèn)知理論的角度看，反思就是主體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的反向思考，通過(guò)調(diào)節(jié)、控制自身的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到認(rèn)知的目的。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)反思性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把注意力指向解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使得學(xué)生反向思考自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

例如，在教學(xué)第四模塊第二單元Reading部分The Olympic Games時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)深層閱讀任務(wù)：Whats the main idea of each part？ 學(xué)生概括如下：

Part1（para.1）：Introduction to the topic of the speech

Part2（para.2-4）：The history and significance of the Olympic Games

Part3（para.5-9）：Some famous athletes and their achievements

Part4（para.10）：Question time

然后，筆者提出反思性問(wèn)題：How did you get the main idea？

<＼＼Pc-006＼tm＼中小學(xué)＼2017＼11期＼t11q-13.tif>

以第二部分為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如下：根據(jù)第二段首句“Do you know when the ancient Olympic Games began”以及第三段中“at the ancient Olympics”和“today”等信息可以推斷出，段落主旨是關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的歷史；同時(shí)根據(jù)第四段中“He dreamt that... people of all countries to live side by side in peace”以及“people all over the world are helping to realize this dream”可知，本段主旨是奧運(yùn)會(huì)的重要意義。故第二部分主旨大意是“the history and significance of the Olympic Games”。

在學(xué)生獲得答案后，筆者利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維過(guò)程，促使學(xué)生深入理解問(wèn)題，提煉關(guān)鍵信息，形成系統(tǒng)化的知識(shí)。學(xué)生解答有誤時(shí)，會(huì)反思自己的思路，對(duì)比正確的思路，找到錯(cuò)誤的根源。本任務(wù)有助于學(xué)生將注意力集中于問(wèn)題解決的思維過(guò)程，調(diào)節(jié)自己思考的方向，從而提升了學(xué)習(xí)能力。

（二）組織合作探究促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

“認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生于概念通過(guò)社會(huì)間的相互交流而被內(nèi)化并成為個(gè)體知識(shí)時(shí)。”（Vygotsky，1978）心理學(xué)家從認(rèn)知發(fā)展角度，論證了社會(huì)環(huán)境中個(gè)體間的相互影響能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。在合作型的集體里，具有不同智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員各有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用聲音、動(dòng)作、表情等“多模態(tài)”方式，觀(guān)察、交流、學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

例如，第一模塊第三單元Reading部分“Dying to be thin”讀后階段教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)合作微型寫(xiě)作任務(wù)：In my view， health is very important. I always worry about my figure. In fact， I am dying to be fat. If you are going to write an e-mail to me， what advice will you give？ 并展示若干關(guān)鍵詞組提供寫(xiě)作支架，要求學(xué)生寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)短的電子郵件。參照王薔的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的10個(gè)步驟（creating a motivation to write， brainstorming， mapping， freewriting， outlining， drafting， editing， revising， proofreading and conferencing），筆者根據(jù)本課特點(diǎn)將其簡(jiǎn)化為以下步驟：（1）對(duì)該書(shū)面表達(dá)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生明確小組活動(dòng)任務(wù)；（2）開(kāi)展Brainstorming，讓學(xué)生合作討論，分別表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)；（3）安排分組Mapping，幫助學(xué)生運(yùn)用表格或結(jié)構(gòu)圖組織收集的觀(guān)點(diǎn)；（4）進(jìn)行獨(dú)立微型寫(xiě)作，寫(xiě)完后安排組內(nèi)同學(xué)互相交流批改，要求每人閱讀批改至少2篇同伴的書(shū)面表達(dá)。教師在此過(guò)程中巡視教室，以監(jiān)控學(xué)生是否有效合作互動(dòng)，必要時(shí)給個(gè)別學(xué)生提供幫助。任務(wù)完成后教師選擇兩篇范文，讓作者走上講臺(tái)向全班展示，其他小組評(píng)價(jià)。endprint

該合作微型寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用“多模態(tài)”方式相互交流、相互學(xué)習(xí)同伴書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)。例如，如何開(kāi)頭和結(jié)尾、怎樣分段、過(guò)渡語(yǔ)如何運(yùn)用等結(jié)構(gòu)表達(dá)，運(yùn)用什么詞匯、什么句式、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生反思對(duì)照自己有無(wú)錯(cuò)誤或不足，同伴書(shū)面表達(dá)中哪些可以借鑒，為學(xué)生提供分享智慧、激發(fā)思維、對(duì)照反思的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）運(yùn)用表格評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)反思平臺(tái)

表格評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知意識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。表格評(píng)價(jià)給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)責(zé)任感，給他們提供一個(gè)反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。Angelo & Cross（1993）認(rèn)為，課堂評(píng)估使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程性，從而更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用表格評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

例如，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》第一模塊第三單元Reading部分“Dying to be thin”，在讀后階段完成合作微型寫(xiě)作任務(wù)后，筆者布置學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表如下。

表格作為一種學(xué)習(xí)模態(tài)，能夠凝練關(guān)鍵內(nèi)容，突出重要信息。評(píng)價(jià)表包含“觀(guān)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)”四個(gè)方面，要求學(xué)生把書(shū)面表達(dá)中的亮點(diǎn)和有用的表達(dá)用語(yǔ)摘錄出來(lái)，并指出不足之處，最后評(píng)分。評(píng)價(jià)時(shí)筆者注意調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，突出評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注學(xué)生能夠做什么，而不是他們不能做什么，注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元的評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力欠缺的問(wèn)題，探討了運(yùn)用“多模態(tài)”反思任務(wù)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。實(shí)踐證明，“多模態(tài)”反思任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的組織，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用圖表、圖畫(huà)、聲音、視頻等多種手段，設(shè)計(jì)“多模態(tài)”反思任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在探究中反思，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies： Designing social futures[J].Harvard Educational Review， 1996（1）.

[2]Vygotsky， L.S. Thought and Language[M]. Cambridge：The MIT Press，1978.

[3]顧曰國(guó).多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（4）.

[4]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[5]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]吳安萍，鐘守滿(mǎn).視覺(jué)語(yǔ)法與隱喻機(jī)制的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（3）.

[7]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint