林加飛 ??

一、 談話導入

1. （課前播放《送別》）同學們，悠揚的歌聲訴說著送別的畫面。送別，是一個永恒的話題。在古詩詞的海洋中，我們欣賞過很多“送別”。誰來給我們背一背送別詩中的經典名句？

2. 今天，我們要目睹、聆聽、感受一場已穿越千年，仍被人們傳頌的送別，那就是——《黃鶴樓送別》。（板書課題，指導書寫“鶴”字，要寫緊湊）

3. 送別，是古往今來許多人難以忘懷的場面，彌漫著淡淡的憂愁和深深的祝福。那么，怎樣寫好送別場景，是我們今天學習的主要任務。

【設計意圖】新課伊始，由背誦送別詩引出《黃鶴樓送別》，不但能開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，而且為課文的學習奠定了情感基調，自然過渡到文本的學習。

二、 初讀感知

1. 請同學們打開書本，翻到第25課，自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通課文。看看作者是怎樣描寫“送別”場景的？

2. 生自由讀課文，教師巡視。

3. 出示詞語：

煙霧迷蒙繁花似錦俯臨長江

飛檐凌空譽滿天下暮春三月

楊柳依依沙鷗點點

（1） 學生認讀詞語。

（2） 其實，每個詞就是一道風景，每一個詞就是一幅美麗的畫面，只要你用心地去讀一讀、想一想，就能看到一幅幅別樣的風景。那你從這些詞語中讀到了什么呢？

（3） 交流后誦讀詞語。

【設計意圖】從美讀詞語開始，進入文本、體驗情感。這都為學生感知文本、理解內容、走進人物的情感世界做鋪墊。另外，每個詞都有內涵，讓學生展開想象，進行交流，引導學生在閱讀中思考，體現了為學而教的教學理念。

三、 詩文對照，有情朗讀

1. 初讀“一首詩”。

（1） 同學們用自己喜歡的方式朗讀這首詩。

（2） 指名讀，正音，點撥讀出節奏。

（3） 再讀一讀課文，我們能不能從文章中找出與詩句相匹配的句子呢？同桌可以討論，找到后把它畫下來，在對應的地方寫下詩文，再讀一讀。

（4） 學生聯系課文內容說說詩的大致意思。

（5） 誦讀古詩。

2. 課堂小結。古詩短短28個字，卻字字含情，句句動人，千百年來打動了無數人的心。下節課，我們將跟著作者登上黃鶴樓，看看課文是怎樣描寫兩位好友離別的場景，去感受那一份離別情。

【設計意圖】這首詩很多學生已經能熟讀成誦。詩意在文中有現成的文字描述，教師略加點撥，學生就可以準確理解詩意。學生從一年級學習《詠華山》一文開始，多次學習此類課文，正確找出表達詩意的語句已能熟練掌握。這節課的重點應是引導學生感受“一片情”。

四、 寫好場景，關注人物

1. 朋友分離，心中不免依戀、傷感，輕聲自由讀課文第2、3自然段。哪個詞能表達此時兩人的情感？（依依惜別）。

2. 作者是怎樣描寫兩人離別時的情感的？（動作、語言）

3. 畫出描寫兩人動作的語句，讀一讀，體會兩人內心的情感。

（1） 哪個字隱秘地表現了他們依依惜別的情感？（“藏”）

（2） 探究學習：為什么要用“藏”字？從這個“藏”字你讀懂了什么？

4. 不忍離別終須別，李白舉起了酒杯，讓我們把目光聚焦于李白的這杯酒，品一品其中“情”。

（1） 言為心聲。學生自由讀課文第3自然段李白和孟浩然的對話，品出怎樣的“情”。

探究學習：從“一杯酒”中品出怎樣的一份情？（尊重學生的獨特體驗，讓學生充分交流：從哪里感受到什么）

預設：敬仰之情——“您”“夫子”“老師”“兄長”。（李白被稱為“詩仙”，他自信、豪邁，不向皇帝折腰，卻為什么對孟浩然如此敬仰呢？（學生交流資料，教師補充《贈孟浩然》）

難舍之情——不知我們何時才能再見面。

感激之情……

（相機學習生字：“誼”——許多人會誤讀為第二聲，正音，朗讀“情誼”）雖然他們倆年齡相差幾十歲，但卻志趣相投，有說不完的話，這就是“情誼”。

（2） 你認為李白酒杯中還僅僅是酒嗎？有感情地朗讀話別的語句。

5. 寫場景離不開人物的活動。在人物的動作語言中，我們能捕捉到流淌于心靈深處的情感。看看課文，除了寫人物，還有一些筆墨描寫了什么？（景色）作者為什么要進行景色的描寫？

【設計意圖】黃鶴樓，是送別的地點。這個美麗的地方有著太多美麗的故事。引導學生讀送別的句子，找到關鍵詞，能起到“牽一發動全身”的效果。一杯酒是李白和孟浩然的告別方式。引領學生聚焦于這杯酒，品讀其中的語言文字，讓學生感悟兩位友人之間的深情，也是很好的言語訓練契機。

五、 寫好場景，關注景物

1. 默讀課文，畫出文中寫景的語句，仔細讀一讀，想象畫面，想一想這些環境描寫有什么作用。

2. 學生交流寫景語句，出示：

（1） 暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

（2） 岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

3. 指名讀第1句。相機學習生字“暮”，理解“暮春”?！安萆b看近卻無”寫了早春季節的景象，暮春時節是怎樣的景象？用自己的話語描述。

探究學習：朋友離別應有許多的不舍，為什么開篇卻寫“繁花似錦”的景象？（學生充分討論、交流，感受環境描寫的作用：交代時間、點出送別的環境，令人感覺雖有離愁，卻很美好）

4. 指名讀第2句。這是文中又一處寫景的文字，看看這里的描寫有什么作用？（討論，交流：這里的描寫，寫出了李白眼里看到的情景）endprint

探究學習：此時的李白，面前千帆競過，為什么只看到眼前這一“帆”？（學生交流，談自己的感受。教師適時點撥提升）

這份深情厚誼，李白在詩中有沒有表達出來？（生交流，讀古詩）

5. 師：你看，詩仙只用兩句話就把它表達得淋漓盡致。（讀詩的后兩句）然而，詩中卻沒有出現一個“情”字，“孤帆”是景，“碧空”是景，“長江”是景，但我們體會到的卻是其中深深的情，這就叫借景抒情。詩仙李白借眼前景，道心中情，含而不露。言有盡，意無窮。

【設計意圖】在學生感悟到李白與孟浩然之間深厚的情誼后，教師再次引導學生欣賞畫面，借助音樂的渲染，進行感情朗讀。此刻，學生定能讀得入情、動情，語言的表達也充滿了濃濃的情味，課堂也推向了高潮。

7. 映示已學課文片段，交流景物描寫的用處。

“月亮已經上來，照得廳堂外面亮如白晝。眾人來到堂前空地上……”

——《林沖棒打洪教頭》

“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚?！?/p>

——《黃河的主人》

8. 一切景語皆情語。寫文章時，為了表達情感的需要，經常會進行一些恰切的景色描寫，借景抒情。

【設計意圖】文章只是個例子。通過這些文本實例的學習，讓學生初步感受借景抒情、寓情于景的寫法。

六、 小結提升，拓展延伸

1. 一首詩凝聚了一生情，一份景烘托了這份情，一杯酒表達了這份情。再讀這首詩，一定能讀出不同的味道。這是一首膾炙人口的詩，在時間長河里閃爍光彩。（理解“膾炙人口”，映示“膾炙”的古文字，學生借此聯系上下文理解詞意）

2. 古人描寫送別的詩句很多，李白的送別雖有一點傷感，但多了一份遼遠，多了一份豪邁。（齊誦）

【設計意圖】課堂結束，再次誦讀。這不僅使課堂教學過程首尾呼應，而且更體現出教學的層次性——意更明、景更清、情更切。此刻，學生通過動情充分地朗讀，表達出學文后的真實體悟——那片景，那杯酒，那首詩表達的那片情。

七、 延伸拓展，布置作業

學習“文包詩”的寫法，課后，根據高適送別詩《別董大》，將它改寫成一篇文章，注意寫好景物，寫好人物活動。

【設計意圖】語文教師要具有大視野，樹立大語文教學觀，要注重知識的拓展，由課內向課外延伸。課后布置學生“詩改文”的寫作，有“章”可循，有“法”可依，其想象力、語言表達能力定能得到充分鍛煉。

（作者單位：南京市南化實驗小學）endprint