讓朗讀成為閱讀教學的一種美麗

潘曉梅 ??

一、 啟發學生從課文的題眼設疑

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在閱讀教學中，重視學生質疑是至關重要的。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。帶著問題朗讀，會讓學生有一種探究的動力，從而發掘他們的潛能，激發朗讀的欲望，啟發他們去尋求文本所蘊含的魅力。如在教《徐悲鴻勵志學畫》一課，剛開始我就讓學生自己讀一遍題目，學生一板一眼地齊讀沒有任何感情色彩。然后，我問學生：“看到這個課題，你有什么問題要問老師？”一聲令下，一個個小腦袋攢動起來，同學們紛紛舉起小手，各種各樣的問題接踵而至：他為什么要勵志學畫？他在哪兒學的？他學的過程怎么樣？他最后有沒有成功啊？看到學生們的情緒被調動了，我又接著問：“你們覺得課題應該怎么讀？”這時學生明白了，再一次齊聲朗讀課題，我分明聽到了一個勵志學畫的、決心堅定的徐悲鴻，學生們的錚錚聲音響徹整個教室。

這樣的從題眼設疑的文章還有《鄭和下西洋》，學生會根據題眼，提出鄭和為什么要下西洋？經過怎樣？一路順利嗎？結果如何？有什么偉大意義嗎？《大作家和他的小老師》一文，學生根據課題就會自然而然地想知道：大作家是誰？小老師又是誰？為什么大作家會有小老師？小老師教他什么？……這種帶著問題去讀的閱讀模式，會使得文章脈絡清晰，整體感強，學生印象深刻，情感容易得到發揮。發現在閱讀教學中有著重要作用。學生只有通過發現，才能讀進去，品出味；只有發現才能讀得深，悟得透。發現要從課題開始。

二、 誘發學生從重點的句子領悟

李昂老師在《語言之美》一書中說：“語文，是文學中精挑細選的一顆顆璀璨奪目的明珠，一朵朵芳香四溢的奇葩。為學很美，語言至美！”如何讓學生領悟“語言至美”呢？

在教學琦君的美文《桂花雨》時，我用具體真實的桂花讓學生真切感受到桂花的芬芳，再緊緊抓住文中幾個動詞“鋪、抱、搖”，通過誦讀，讓學生反復體會“搖花樂”。對于重點的句子“啊，真像下雨！好香的雨呀”！為了讓學生能再現當時的動人場景，感受自己記憶深處被細雨淋濕的畫面，同學們暢所欲言：細雨淋濕了頭發，飄灑在臉龐，浸透了脖子、衣服、小手……有一種涼颼颼、濕潤潤、軟綿綿、癢酥酥的感覺，像母親的手輕柔地撫摸你，像嫦娥仙子牽引著你，有一種似曾相識的感覺仿佛再一次被喚醒。同學們一個個如癡如醉，仿佛自己就是那個在桂花樹下搖桂花，享受桂花雨的那個小姑娘，身臨其境。他們讀得是那么癡，那么醉，那么美！

朗讀之于語感教學簡直就像歌唱之于音樂課。用心用情地朗讀，你會和作者產生共鳴，仿佛已經置身于作者描繪的那個場景，你能深刻體會到那就是你要表達的情愫，好像是一次內心的洗禮，又似一次靈魂的新生。

文章不是無情物，它在交際運用中，必然伴隨著人的思想感情。教師必須讓學生感悟文章的人文因素。文章結尾有一句話，母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂！”它表達的是母親對故鄉的熱愛和思念之情，這是文章的難點。起先，學生僅僅是停留在表面的意思：對家鄉金桂的不舍。后來，我介紹琦君和母親離開家鄉浙江，移居臺灣，后又移居美國的生活經歷，學生仿佛明白了，領悟了其中的含義。這時，我及時拓展，問學生當一個身在異鄉的游子思念故鄉時，我們應該如何勸慰？學生立刻齊聲朗誦：“但愿人長久，千里共嬋娟。”不僅復習了前文，而且對本文也是一種很好的詮釋，同時又是一種愛國主義思想感情的滲透，無論在何時何地，都不能忘記生你養你的家鄉和祖國。在這種濃濃的親情渲染中，學生被深深地感動了。全班默默無聲，于是，我又播放了余光中的《鄉愁》視頻，讓他們的認識得到升華。學生再一次誦讀的時候就會豁然開朗，產生“會當凌絕頂，一覽眾山小”的頓悟。

三、 激發學生從設置的情境想象

在情境中正確流利的、有感情地朗讀課文，達到了《語文課程標準》的要求并得以提高。這是師生情感“碰撞”的結晶。這樣，學生很容易從感情上去接近教師，與之思維產生共鳴，收到“親其師而信其道”的效果。

記憶深處一直記得這么一課：我的小學老師給我們上《賣火柴的小女孩》時，開始范讀，“天冷極了，外面下著雪，又快黑了……”伴隨著一陣舒緩的音樂……入情入境，我們感動得熱淚盈眶。隨后，她指導大家朗讀，我們反復朗讀了幾遍課文。老師問我們，還需要講嗎，我們齊答：懂了，不需要講了。這時，我終于理解了，這里的《賣火柴的小女孩》已融進了教師的“教”，正是在教師的催化下，學生才在此時此刻與文本發生獨特的共鳴，學生才能“熱淚盈眶”地體味了作品的“滋味”。這一課仿佛就在昨天，歷歷在目。

語文教材中的許多課文都有不少“空白點”。這是培養學生想象力的極好機會。“入境動情”的開講能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的興趣。

《但愿人長久》一課，融合著作者豐富深摯的感情，文章樸實，充分體現了對遠在他鄉的親人的思念及美好祝愿。在導入新課時，我播放了那首由蘇軾的詞《水調歌頭》改編，王菲唱的《明月幾時有》。歌聲娓娓道來，教室里頓時安靜下來，幾十顆躁動的心靜靜地走進了詩人的世界，隨著婉轉凄美的歌聲升騰跌宕，他們在細細地感受詩人的心聲，品味無限的思念……學生置身于教師創設的這種特定的情境中，帶著一種久違的審美期待，很快就找準了讀文章的基調，進入文章的情感世界。學生產生新的審美追求，主動去尋美訪勝，采擷珍寶，從而潛入文章所構筑的內部世界，領悟文章所營造的美學意境。

《尋隱者不遇》一詩，詩文意思簡單，為了讓學生深刻地體會其中蘊含的意境，我事先準備好歌譜，模仿《明月幾時有》，把詩文當成歌詞填進去，然后聲情并茂地唱起來，學生聽著很受感動，情緒頓時高昂起來，簡單的詩歌頓時變得豐富起來，靜止的圖畫立刻變得生動起來，仿佛看到了詩人和童子在松山下的對話，詩人得知隱者不在，遙望深山的失望躍然紙上。在悠揚的葫蘆絲伴奏中，他們或凝神靜思，或托腮皺眉，浮想聯翩，蠢蠢欲動，一個個小聲地哼唱起來……呆板的詩歌活潑了，枯燥的畫面靈動了。學生不僅僅學會了一首詩歌，而且還學會了一支美妙動聽的樂曲！

《大江保衛戰》一文中，在指導朗讀“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍”一句時，我先讓學生齊讀一遍，“你們讀出這句話的氣勢了嗎？”學生紛紛搖頭，此時，我打開事先準備好的激昂的《黃河大合唱》作為背景音樂，在磅礴氣勢的感染下，學生漸漸身臨其境，表情豐富起來，情緒也高漲起來，隨著音樂放聲朗讀，一遍、兩遍、三遍……以音樂為伴奏背景，學生聲情并茂地演繹了一場動人的詩歌朗誦，直到音樂停止，他們還意猶未盡。

蘇霍姆林斯基說過：“語言是人類最微妙的教育工具?！痹谧x書聲中再現美文的情境，傾聽作者的心聲，感悟文本傳達的哲理。我看到了語文課堂的另一種別樣的美麗，是那么質樸，那么本色，那么怡然自樂，那么富有語文味！

（作者單位：南京市六合區城西學校）endprint