在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣

毛春云 ??

閱讀中的發(fā)現(xiàn)樂趣，指學生由于對一個目標的研究而找到閱讀中的樂趣，既有醍醐灌頂?shù)念D悟，也有細雨如絲的浸潤，更有曲徑通幽的美妙。讓學生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)，可以有效地讓他們吸納知識并轉(zhuǎn)化為能力，提高語文核心素養(yǎng)。

一、 明確目標，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)的意識

教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預見，而且是學生學習的目的。也就是說，教學要把學生不會的作為目標進行探索研究，著眼于激發(fā)學生主動學習的積極性。

學生主動質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，以問題為學習目標，巧妙地進入學習活動，無疑是切合學生學習心理的，也容易引起學生興趣。學生因個體差異和年齡特點，質(zhì)疑的能力是有差別的，教師還必須在課前預設時和學生學習活動時細心尋找學生所不能，并以此為學習目標。這些目標的設立以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎，便于學生順利地完成對新知識的自我建構。

蘇教版二上有篇課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》，學生不理解文中“考察”的意思。老師讓他們在文中找到和“考察”意思相近的詞語——“觀察”，再從文中找出達爾文在島上觀察到的現(xiàn)象。學生們讀出“他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。”老師指導學生勾畫出“看到”和“感到”這兩個詞語，再讀讀這句話，強調(diào)這兩個詞語。

學生們具體認識到“觀察”不僅要“看到”，還要“感到”。這時，老師出示“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”讓學生再聯(lián)系上下文想想，達爾文會怎樣“反復觀察比較”？

經(jīng)過激烈的討論，老師順勢啟發(fā)學生：像這樣經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)問題，再反復觀察比較研究后找到答案的過程就是“考察”。接著，趁熱打鐵讓學生說說“考察”和“觀察”有什么不同，學生說出“觀察”就是看看想想，而“考察”還要研究研究，更加細致深刻地觀察。

老師又進一步引導學生思考：“讀讀課文的開頭和結(jié)尾，從對‘考察的理解中你還發(fā)現(xiàn)了什么？”學生聯(lián)系對“考察”的理解說出，達爾文能成為英國有名的生物學家，就是因為善于觀察，勤于思考，勇于實踐等。

圍繞理解“考察”這個教學目標所開展的教學活動，已不僅僅是解釋詞語了。循著這條線老師因勢利導，激發(fā)學生自主探究了達爾文在小島上的所見、所為、所感。在教學過程中，還進行了科學實驗的設想，近義詞的辨析，特別是學生對達爾文科學研究精神的體會有著“潤物無聲”的效果，這樣的發(fā)現(xiàn)既有趣，又厚重。教師引導學生積極探索發(fā)現(xiàn)一個個小目標，逐層提高，一步步接近最終目標，達到“綱舉目張”的效果。

二、 教給方法，養(yǎng)成學生科學發(fā)現(xiàn)的習慣

如果學生提出質(zhì)疑，老師不直接給出答案，也不進行有效引導，那么，學生有的會因思考的難度而退縮，有的會不著邊際地胡思亂想，造成課堂高耗低效。

老師把問題拋給學生，引導他們在閱讀、觀察（圖形、實物、視頻等）、演示和表達的學習活動中，采用抓住前后文、緊扣關鍵詞、聯(lián)系生活實際等方法，進行分析、比較、歸納，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。學生一步步走進課文，走近答案，經(jīng)歷了自己建構知識的過程，享受著學習成功的樂趣。有時還會產(chǎn)生一系列的精彩提問與激烈辯論的場面，學生在積極的思維活動中，加深了理解和體驗。

在學習蘇教版三上《做一片美的葉子》一文時，學生質(zhì)疑：葉子落了，為什么說它“回歸大樹地下的根”？老師引導學生抓住關鍵詞——“回歸”：“回歸”意味著大樹的根就像葉子的“家”。再引導學生聯(lián)系自己已有經(jīng)驗去聯(lián)想，去感受：提到“葉落歸根”，會讓你聯(lián)想到什么？學生紛紛發(fā)言：我想到了恩重如山；我想到了葉子死去了，還要把自己的靈魂交給大樹的根，真是把自己的一切都奉獻給了大樹；我想到了葉子辛苦了一生，從春到夏，冬日飄零只是葉落歸根，暫時休息，為第二年的工作做好準備。

部分學生認為“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”這是寫大樹葉子的外形美。老師引導學生聯(lián)系上文質(zhì)疑：這句話看起來寫的是葉子四季的樣子，可它們與第一句“綠葉為大樹而生”有什么關系呢？

學生一時語塞。老師補充介紹葉子的光合作用，指出葉子的顏色越深，是它光合作用越旺盛的時候，也是樹生長最快的時候。

學生進而理解到春天剛到，陽光剛有點溫暖，葉子就開始工作；夏天，葉子的工作最繁忙；秋天，葉子把自己的營養(yǎng)輸送給大樹，自己的臉都變黃了；冬天，葉子落下，把自己交給大樹的根，作為來年大樹生長的養(yǎng)料。從而得出綠葉真是為大樹而生的感嘆。

在這個案例中，我們看到了老師引導學生緊扣關鍵詞聯(lián)想，聯(lián)系學生已有經(jīng)驗體驗，抓住上下文分析，進行了一系列科學有效的學習活動，水到渠成地幫助學生認識到這里不僅寫的是葉子的外形美，更是寫出了葉子的內(nèi)心美。從學生的發(fā)言中可以看出，學生的認識是逐步深入的，他們主動閱讀、主動思考，在與文本、教師、同學的對話中，積極思辨，靈動而又智慧。由此可見，在學生學習探究的過程中，科學的閱讀方法的點撥非常重要。

三、 注重實踐，訓練學生善于發(fā)現(xiàn)的能力

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在這一思想指導下，我們要切切實實地讓學生在語文課堂上進行語文實踐活動，聽、說、讀、寫、書，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入，抓住問題要點。

經(jīng)常這樣訓練學生，他們會因為自己的參與而感到學習的快樂。在愉悅的學習實踐中，學生的閱讀能力得到了提升。缺少了這樣的實踐，學生不經(jīng)過思考就直接得到答案，他們就很難學會思考。再面對類似的問題時，學生仍然會是一片茫然，仍然沒有能力自己解決問題。這樣的課堂學生也會覺得枯燥無味。

在學習蘇教版二上《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，學生們一開始對“逐漸”的理解就是“慢慢”，老師讓他們找到讓小翅膀昆蟲“逐漸消失”的主要原因是“島上經(jīng)常刮大風”。

老師讓學生給這些可憐的小翅膀昆蟲編一編故事，說說它們是怎樣逐漸消失的。有個學生說，一只小翅膀昆蟲吃飽了，歇在花叢中。島上突然刮起了大風，它看到許多正在飛的伙伴被刮到了海里，也看到許多和它一樣歇在花叢中的伙伴躲過了大風。可是，島上經(jīng)常刮大風，這只小翅膀昆蟲終于在一次起飛的時候遇到了大風，它拼命地飛，還是頂不住大風，被刮到海里淹死了。就這樣，這些小翅膀昆蟲一天天，一群群慢慢消失了。

這樣，學生們對“逐漸”的理解就更加形象具體了。這時，引導學生用“逐漸”來說話，先讓學生說說達爾文是怎樣得出考察的結(jié)論的，用上“逐漸”一詞。學生經(jīng)過思考、討論，說說達爾文也是經(jīng)過反復觀察比較才“逐漸”弄清島上的真相，得出這個結(jié)論的。再讓學生想想我們剛才對“逐漸”這個詞的理解過程，也用上“逐漸”來說說話。最后，老師總結(jié)要有所“發(fā)現(xiàn)”，就需要仔細地觀察、深入地思考，是個漸進的過程。

教者借助編故事幫助學生理解“逐漸”的意思，可謂一舉兩得，既理解了詞意，又提升了學生的說話能力。再讓學生根據(jù)不同的內(nèi)容，分別用“逐漸”說話，讓學生進一步理解“逐漸”的內(nèi)涵。同學們真正成了學習的主人，大量的言語實踐讓他們不僅理解了詞語，練習了說話，還受到情感熏陶。

在閱讀教學中，教師培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有時通過一環(huán)套一環(huán)的提問，引導學生的思維向廣度和深度發(fā)展，最終解決問題。有時旁敲側(cè)擊，在“言在此而意在彼”的訓練中，留給學生更廣闊的思維空間，從而激發(fā)他們根據(jù)已有的信息，從不同的角度多方面地尋求，有更多的發(fā)現(xiàn)。

不拘泥于呆板、固定的教學模式，明確目標，科學探索，在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，正所謂“曲徑通幽，豁然開朗”。

（作者單位：南師附中樹人中學附屬小學）endprint