前段時間，電視劇《人民的名義》風靡大街小巷，茶余飯后，忙碌間隙，言必談“名義”。不知何時，女人們追韓劇，孩子們追《喜羊羊與灰太狼》。隨著宮廷戲次第上演，從《還珠格格》到《雍正王朝》，從《步步驚心》到《羋月傳》《甄嬛傳》，追劇族們茶飯不思，夜不能寐，白天萎靡不振，晚上如打雞血，即使精神恍惚，也絕不放過一集。這種“窮盡一切追到底”的勁頭可嘆，但也可敬——在追劇族們的身上，常常表現(xiàn)出強烈的“追劇精神”：

1. 偶像情結。生活中，我們常常因為一個人，愛上一座城。追劇族們常常是因為一個人，愛上一部劇。他們常常充滿濃厚的偶像情結，與劇中人同悲同喜，同哭同笑。偶像情結，是追劇族們癡迷不已、矢志不渝追劇的原動力。

2. 入戲狀態(tài)。追劇者入戲很快，面對喜歡的劇本，即使沒有看到開頭，或者誤了中間一個篇章，也能憑借自己超凡的想象力和豐富的追劇經(jīng)驗，很快填補空白，跟上播劇的節(jié)奏，因為他們?nèi)霊蛄耍?/p>

3. 窮根意識。追劇的直接表現(xiàn)就是誓不罷休的窮根意識，這是劇本的魔力，總是在最精彩處戛然而止——“欲知后事如何，且聽下回分解”，吊足了觀眾胃口，讓你欲罷不能。這更是追劇者的精神表現(xiàn)，不追到“大結局”，心思就難以放下。

4. 如戲生活。如癡如醉的迷戀是追劇的高境界，追劇者儼然就是劇中人：著其裝，引其言，仿其行，效其習。物我兩相忘，唯有劇中事。因此，生活中出現(xiàn)了很多的“劇中人”：從曾經(jīng)生活版的“小燕子”“四爺”，到今天現(xiàn)實版的“達康書記”，一個角色，影響甚至改變了許多人的生活節(jié)奏和方式，讓他們不自覺地開始如戲般地生活。

5. 交流欲望。追劇者有更強烈的表達欲望，即使是平時訥于言者，也常常有不吐不快的沖動。談人物印象，表喜怒哀樂，猜劇情發(fā)展，說個人觀點，追劇者打開了話匣子，擴大了交際圈，增強了熟悉度，這些縮短了追劇族們的心靈距離。

如果讓學生的課外閱讀也成為一部部充滿誘惑力的“大劇”，學生是否也會產(chǎn)生追劇一般的閱讀拼勁呢？閱讀，是最美的學習與生活姿態(tài)。豐富多元的課外閱讀面，是學生語文素養(yǎng)提升的重要土壤。在課外閱讀過程中，培養(yǎng)學生的“追劇精神”，讓他們對書癡迷，為書癡狂，窮追不舍，不吐不快，課外閱讀才會真正融入學生的學習生活之中，閱讀才會成為學生生命行走的一種方式。

一、 提供“追劇”的可能

用“追劇”的方式組織學生課外閱讀，就是要打破課外閱讀零敲碎打、淺嘗輒止的現(xiàn)狀，從“一本”走向“一個系列”，讓學生在“長閱讀”中形成閱讀習慣，提高閱讀素養(yǎng)。教師要從不同角度挖掘資源，為學生提供“追劇”的源頭與可能性。

1. 追大作家。以一個作家為核心，閱讀其不同作品，在多作品的閱讀中加深對一個作家的認識。如以黃蓓佳為閱讀圓心，組織學生閱讀其作品——《漂來的狗兒》《遙遠的風鈴》《親親我的寶貝》《你是我的寶貝》等，這樣的歷程，使學生不僅讀到一組溫暖的故事，更熟悉了一名作家，甚至跳出故事觸摸到作家的文風。

2. 追主人公。圍繞一個主人公，閱讀與其相關的書籍，從不同角度解讀主人公的形象。如：以“小王子”為中心，閱讀法國作家埃克蘇佩里的《小王子》以及與其相關的“小王子”書籍，讓“小王子”的形象深深地烙在閱讀記憶之中，并通過不同角度的多元閱讀，逐步培養(yǎng)閱讀思辨力。

3. 追系列書。圍繞一個專題或主題，開展系列書閱讀。如：以《淘氣包馬小跳》為緣起，開展“淘氣包”系列閱讀，讓學生不僅讀楊紅櫻筆下的淘氣包，更讀林格倫筆下的淘氣包，讓作家筆下的馬小跳、埃米爾、卡爾松、小卡萊等一批“頑童”在學生的閱讀視界中相遇。

4. 追生活熱點。捕捉社會生活中熱點的電視、電影、娛樂節(jié)目等，組織相關的文字閱讀。如根據(jù)《朗讀者》這一節(jié)目，組織學生根據(jù)節(jié)目呈現(xiàn)的“遇見、陪伴、選擇、第一次、家、味道”等主題，選取相關的文章、書籍進行專題式閱讀，讓學生在“追節(jié)目”的同時，更“追閱讀”，讓學生的追劇式閱讀內(nèi)容變得更加豐富多彩，妙趣橫生。

二、 調(diào)動“追劇”的欲望

濃厚的閱讀興趣，是課外閱讀得以推進的關鍵。不論是學校還是家庭，應不斷優(yōu)化閱讀條件，讓學生擁有“捧起書的可能”，努力營造閱讀氛圍，讓學生產(chǎn)生“讀下去的欲望”，讓“閱讀追劇”成為可能。

在一年一度的讀書月活動中，我們不僅敞開圖書館的大門，讓學生可以隨時走進豐富的課外書世界，而且進一步健全班級圖書角，通過對圖書角圖書數(shù)量和種類的評比，讓班級圖書角成為教室內(nèi)一道最美麗的風景。

我們還在每個教室的門前設立“好書漂流臺”，鼓勵所有學生把自己讀過的好書放在本班的“好書漂流臺”上，供走過、路過的師生自由選讀，讓學生品嘗“轉(zhuǎn)角遇見書”的驚喜。選讀時，我們還讓學生及時在圖書漂流卡上做好記錄，讓“漂流書”留下美的印跡。

每年的讀書月，我們還十分重視評價機制的建立。我們自制具有學校文化符號的閱讀書簽，讓學生讀一本書，換一枚書簽，集齊全套書簽，便可以領取校長特別獎勵。在讀書月中設立分層級的評價機制，不僅讓學生的閱讀從“一天”走向“一個月”，而且從“一本”走向“一套書”，學生“追劇”閱讀的欲望得以激活，閱讀的歷程被逐步拉長，閱讀行為從“他需”走向“內(nèi)需”。

三、 培植“追劇”的精神

閱讀的目的，不僅是讓學生在大量的文字世界中建構自己的精神世界，更是讓學生在持續(xù)的閱讀活動中自覺閱讀。追劇精神，不只是讓學生“把書讀起來”，更是讓學生“把書讀下去”。

讀書，是為了遇見更好的自己。好的課外閱讀行為，不是咿咿呀呀，不是搖頭晃腦，而是入情入境地體驗，是一次又一次的走心之旅。課外閱讀，要引導學生讀進去，讓學生在書中與“我”相遇，在文字中與“我”對話，甚至成為書中的那個“我”，以書中的世界去豐富、精彩學生的現(xiàn)實世界。

1. 課外閱讀需要“偶像情結”——在文字中去追星。生活中追劇的重要表現(xiàn)是充滿偶像情結，在課外閱讀中也可以通過培植“偶像情結”引導學生開展追劇式閱讀。閱讀中，引導學生在書中不僅遇見自己，更去邂逅最喜歡的“TA”，用“TA”的精神、行為、語言去感召自己，影響自己，并吸引其不斷尋找與“TA”相關的書，一直讀下去。丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》一書，主人公魯濱遜成了很多男孩子的“偶像”，我們順勢而為地開展“探險者系列閱讀”，組織學生閱讀《吹牛大王歷險記》《神秘島》《海底兩萬里》等一系列探險者的故事，在扣人心弦、跌宕起伏的探險故事中，追劇式閱讀得以實現(xiàn)，學生的精神世界得以建構。endprint

2. 課外閱讀需要“入戲狀態(tài)”——入情入境地閱讀。我們帶領學生讀“淘氣包系列”，不僅是因為精彩的情節(jié)令學生著迷，更是因為他們可以在文字中發(fā)現(xiàn)自己的影子，進而很快地“入戲”——與書中的淘氣包們一起透過文字嬉戲玩耍，他們的閱讀豐厚了，他們的生活精彩了。這樣的閱讀，構建了“紙上童年”，豐富了他們單調(diào)、甚至枯燥的現(xiàn)實童年。

3. 課外閱讀需要“窮根意識”——把書讀到底的精神。閱讀不總是愜意的事情，也不是所有的書都可以讓人愛不釋手，因此，常常出現(xiàn)“書打開了，卻讀不下去”的閱讀現(xiàn)象。課外閱讀，需要培養(yǎng)學生的“窮根意識”，讓學生養(yǎng)成“把書讀到底”的習慣。作家祁智先生以小水為人物線索，先后出版《小水的除夕》和《羊在天堂》，學生在閱讀小水的一系列趣事過程中，感受到了“追劇式閱讀”的輕松與快樂，培養(yǎng)了有始有終的閱讀品質(zhì)。我們組織學生一起閱讀曹文軒先生“純美小說系列”，旨在用作家曹文軒的文筆之美、意境之美，吸引學生在讀完《草房子》以后，還能主動去讀《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》，在“純美系列”的追劇閱讀之中，我們不僅幫助學生逐步感受閱讀之美，更涵育學生把書讀到底的“窮根意識”。

四、 跟蹤“追劇”的歷程

用“追劇”的方式組織學生課外閱讀，培養(yǎng)學生的“追劇精神”，需要持之以恒、有始有終地跟進。要關注學生在追什么、追到哪兒、追的感受，避免學生因“追劇”歷程的漫長而半途而廢。

1. 追劇式閱讀過程中，要提供“講故事”的平臺。講述是重要的語文素養(yǎng)之一。通過“課前三分鐘”“精彩故事會”等平臺，讓學生把已經(jīng)讀的、正在讀的故事及時與大家分享，這不僅能吸引更多的學生參與相關故事的閱讀，更能引導學生用心去閱讀，不斷提升閱讀的品質(zhì)。在推薦閱讀祁智先生新作《羊在天堂》時，執(zhí)教者提供充裕的時間，讓學生講述《小水的除夕》中“小水的故事”，旨在讓學生跳出只讀情節(jié)，走馬觀花的“淺表閱讀”，讓課外閱讀真的發(fā)生。

2. 追劇式閱讀過程中，要提供“分享會”的機會。在“淘氣包系列”的追劇閱讀中，引導學生探秘“淘氣包”的各不相同：皮皮與埃米爾，阿柑與馬小跳。在追劇中比較，在比較中讓學生的閱讀不再飄忽于故事的情節(jié)之中。這樣的閱讀體驗，是單純閱讀一位“淘氣包”所無法獲得的。作家黃蓓佳曾說：“每一個孩子都是極其珍貴的寶貝。”在對黃蓓佳作品的追劇閱讀中，讓學生及時交流“最喜歡的寶貝”，學生需要對肖曉、金玲、艾晚等不同作品中的人物進行融通比照，這樣的過程，需要靜心并持久的“追劇”閱讀，在這樣的閱讀過程中，學生的閱讀品質(zhì)在“靜悄悄地生長”。

閱讀，是一輩子的事情。對課外閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，可以改變學生生命行走的方式，讓生活高雅，讓生命優(yōu)雅。讓課外閱讀多一點“追劇精神”，不只是讓學生的課外閱讀更有趣味，更是為了讓閱讀更有品位。

（楊樹亞，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市建鄴實驗小學校長、書記）endprint