系統實施，整體推進，科學構建課程體系

李環

摘 要：學校成立于2003年，為實現“為學生的終身發展奠基”的辦學宗旨和“開發學生潛能，發展學生個性，讓每一個學生得到全面充分和諧的發展”的培育目標，學校認真研究課程設計理念，以美國教育家杜威提出的課程設計三要素——“學習者的特征、社會目標與價值、知識和學科內容”為理論依托，充分利用學校、社會課程資源，開發實施特色校本課程，科學構建校本課程體系，形成了學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求，促進學生核心素養的全面提升。

關鍵詞：科學；課程體系

中圖分類號：G637 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-006-02

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一、校本課程的頂層規劃

基于對學生發展核心素養的研究和理解，結合學校多年來對校本課程規劃設計的既有理念，我校提出了在校本課程頂層設計時需要依據的主導思路：第一目標主導，即學校想做什么；第二需求主導，學生需求什么；第三條件主導，即學校能做什么。

（一）指導思想

學校立足于學生成長發展和素質教育的需求，以國家課程標準為準繩，以學科課程教材為藍本，將課內學習與課外學習、同一目標和特色目標、共性發展和個性發展結合在一起。

（二）規劃定位

學校從四個方面入手為課程開發規劃定位開發主題性課程：

找準自我成長切入點——面向生活，生成主題

找準學校生活整合點——關注體驗，衍生主題

找準區域優勢著眼點——突顯特色，開發主題

找準時事要聞出發點——關注社會，深化主題

（三）責任分工

學校建立了以校長任組長、分管校長全面負責、教務處具體落實的“校本課程課程實施領導小組”。校本課程的日常管理由教科室、教務處、政教處協同進行。教科室負責研究、制定課程實施方案與實施細則，對課程實施過程中的問題進行研究，對課程實施的過程進行監督和管理，總結經驗、積累案例，負責學生“校本課程課學習檔案袋”的建立與存檔。教務處根據計劃安排校本課程的課時和教學（活動）場所，協助教科室審定校本課程課題和計劃，協助教科室、年級組、班主任和指導教師對課程學習進行評價，對學生的成果進行評價與認定。政教處根據課程方案和細則制定社會實踐和社區服務活動計劃和方案，協助教科室、年級組、班主任組織社會實踐與社區服務；年級組、班主任和指導教師對學生活動進行日常管理，協助教科室、教務、和政教處做好課程的實施、評價，完成“校本課程課程學習檔案”的填寫工作。

二、校本課程體系構建

（一）前期需求評估

我們運用“調查派”“問卷星”等網絡調查工具對學生、家長、教師進行調查——課程需求調查，根據調查分析結果對既有教材進行匯編。

（二）資源的開發與整合

我校校本課程課程課程資源開發遵循三個基本理念：自主學習，強調在活動中學生自覺地進行探索性、研究性的學習；直接體驗，強調在活動中學生要親身體驗和實踐科學結論的發現過程；個性養成，強調在活動中學生要逐漸養成獨立、積極和創造性的人格個性。本著以學生為主體，充分發揮教師主導作用，關注學生學習“三個維度”實現，關注學生學習方式的轉變和學校課程文化的構建，我校積極開展“學生化”、“本土化”校本課程課程資源的開發和利用。

1.從學生興趣出發，結合現實生活，開發課程資源

學校依據學生興趣，開掘民間傳統手工技藝，開發校本教材《手工技藝》，編寫五谷花、十字繡、剪紙、智慧結等校本課程資源包，給學生活動提供選擇和參考。學校組建了學生模型制作興趣小組，讓學生既接受傳統文化的熏陶，又培養自身的動手能力和創新意識。學校開發校本教材《手繪T恤》，組織師生參觀學習和收集資料，了解T恤的淵源歷史，進而自主設計繪制T恤，提高了學生思維創造能力和實踐操作能力。

2.從地方資源出發，結合山海文化，開發課程資源

學校結合地域特色，以“關注地方文化”為切入口，從本地區風土人情、人文歷史等入手，從“探尋家鄉文化”“為家鄉特產設計廣告”“尋找家鄉名人”“我們的民風民俗”“了解燦爛的民族文化”等角度，引導學生發現和解決問題，讓學生在體驗、經歷、參與中了解、熱愛家鄉，并在自己的學習生活中自覺的承擔起建設家鄉的責任。學校挖掘社會資源，依托開發區特有的人文、地理、經濟資源優勢，廣泛聯系并確立了一批較為固定的、學生喜愛的活動基地，如：①參觀型基地（城市規劃展館、王懿榮紀念館消防隊、污水處理廠等）；②實踐型基地（學校種植養殖園、磁山地址公園、金沙灘公園等）；③設計型基地（富士康工業園、通用汽車、3迪時空工業園等）；④體驗型基地（敬老院、烈士陵園等）。另外，我們還充分挖掘家長的資源，調動他們的積極性為校本課程提供場所、創造機會。

3.從學科整合出發，結合學科內容，開發課程資源

在基礎教育課程體系中，校本課程與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理校本課程課程與各學科的關系，是值得我們深入探究的課題。我們在校本課程主題設計時，各學科教師利用自身學科知識，引導學生綜合、延伸、重組學科知識，注重實踐活動與學科學習的“一體化”整合，拓寬了校本課程的內容領域。

4.從主題研究出發，結合專項活動，開發課程資源

學校利用校園文化建設、大型德育活動以及校園環境資源等，確定活動主題，開展專項實踐。在實踐活動中，強調學生研究性學習，融入學生活動參與、過程經歷和情感體驗。

（三）構建課程體系

學校通過整合國家、地方和校本課程，從課程功能的角度建立校本課程體系。我校課程體系構架以“六大核心素養”為Y軸框架，體現課程內容的核心素養目標；以課程開設類別為X軸框架，體現課程實施的覆蓋面及落實范圍等維度指標，最終形成具有鮮明學校特色的校本課程體系——實驗中學學生素養課程體系。endprint

三、校本課程的課程設置

在課程設置與實施過程中，學校堅持遵循全面均衡、以校為本、自主選擇、優化整合以及科研引領的原則，使課程建設科學化、規范化。

（一）課程實施原則

1.自主——培養主體意識，鼓勵主體參與。尊重學生主體地位，以學生自主活動、學習為主。允許學生選擇課程，選擇教師，并能多次重新選擇。

2.靈活——教學內容，實施策略不一刀切，以學生實際情況與課程特點而定，并且可以在實施的過程中不斷修訂課程的內容和方式。

3.開放——目標多元，內容廣泛、方法多樣，評價透明，要關注學生的參與，重視成果展示。采用評價量規與課堂展示活動等相結合的評價方式。

（二）課程設置

我校校本課程開設分為四類：

1.基礎素養類課程

基礎素養類課程面向全體學生開設，開設的主要渠道是學科拓展延伸、班會課、自習課、活動課等，涵蓋六個模塊二十多門課程，所有課程均為必修課程。

2.自主拓展課程

針對初一學生開設自主拓展課程中的公共素養類課程，共六大類十四門課程，考慮到初一學生的實際情況不適合全面鋪開走班，故采取教師輪換，學生不動的授課方式。每門功課的授課課時控制在四課時，每兩個周教師輪換一次。

針對初二、初三學生開設自主拓展課程個性素養類課程——讓每個學生個體都有特色的地成長，本學期共開設六大大素養類22門課程學生走班上課，每兩個月定期選課，每門課程的授課課時限定8課時。

3.校內社團活動主要是在初二選修課的基礎上，針對有特長的學生進行更加專業化的訓練。在課程的設置上大膽放手讓學生實現自我管理、自我學習、達到自我教育的效果，最大限度地開發學生潛能。

4.主題綜合課程

自開展核心素養研究以來，許多學校都在研究校本化的學生核心素養問題。我校的主攻方向在于對核心素養進行校本化的理解、轉化，形成校本化的表達。校本化理解，重在領會核心素養的價值、意義，以及具體的規定要求；校本化轉化，重在將“國家標準”轉化為學校落實的行動計劃或方案，落實在課程、教學、評價、管理的各個方面；校本化表達，重在從學校的實際出發，在全面理解、執行的基礎上，明確更強調哪些，需要拓展什么，以更彰顯校本特色。我們只有確立學生發展的“核心素養課程體系”中的基本點作為課程開發的定位點，才能解決好有限與無限的矛盾；才能在紛繁的課程中思路清晰，明確目標，行動一致，達成核心素養培養之目標。所以，讓核心素養在我校的課程上獲得落實，我們的校本化表達是：將地方課程、校本課程與綜合實踐活動課程進行整合，以一個主題作為引領或者線索，嘗試開發主題綜合課程，一個主題包含了多個門類的學習內容，綜合多種學習方式去完成，最終學生在對這個主題的學習中實現核心素養的提升。從而更好的落實培育培養一個全面發展的人的育人目標。

我們選擇了設計本校的主題綜合課程作為切入點，最大限度地拓寬學生的學習空間，用課程做舞臺，讓他們進行多樣化的、自主性的學習，既能培養學生的實踐能力和創新能力，又能很好地輔助提高學科教學效果，促進學生學習方式的轉變，真正體現學生是教育的主體和自我發展的主體，在其發展的過程中充分發揮課程的影響力。

四、校本課程的開發與實施策略

（一）建立健全制度

1.學校建立了課時保障制度

教務處根據《綜合實踐活動課程指導綱要》安排綜合實踐活動課程的課時；學校督導室負責課時執行情況的督查；德育處不定時舉行學生座談會、問卷調查，了解綜合實踐活動課時落實情況。

2.學校落實了課程研討制度

以年級為單位成立課題項目研討小組，每星期召開研討會議，主要討論活動進展中出現的問題，提出解決的方法，保障活動的有效開展。教研組每周一次活動，每月推選一位教師，執教綜合實踐活動研討課。教科室具體負責主題沙龍活動，針對綜合實踐活動實施和開展中存在的問題或現象選題，舉行講座，以對綜合實踐活動課程起到推進作用。

（二）完善課程評價

1.對課程評價

我們每一個課程的開發都有跟蹤，教研組為單位開發，開發后提交教學委員會審查。列入學期校本課程計劃開設一學期后，所有開設課程接受學生問卷調查評價，針對評價結果進行改進提升。如果學生對此課程提出的問題較多或是選課學生太少，此課程會被列入淘汰課程。如果連續兩個學期選課太少，此課程被淘汰。

總之，對課程本身的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

2.對教師評價

許多教師對校本課程的教育價值是普遍認同的，但教師一方面要保證自己學科教學的量與質，另一方面又要自主開發新的課程，需要教師花費大量的時間和精力。所以學校主動建立激勵機制，在新修訂的《開發區實驗中學教育教學評價方案》中，將校本課程的開發與開設作為突出單列的一個重要評價項目，細化考核要求，發揮評價的激勵、導向作用。

3.對學生評價

校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的數量考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；必修學分固定，選修課程中不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，如舉辦成果展示課等，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

多年來，學校一直致力于學校課程體系的構建與完善，大膽嘗試校本課程實施的策略與路徑。在探索與實踐的過程中，收獲的是學校的發展，教師的成長，還有學生素養的提升。學校被確定為“山東省以校為本課程開發基地”，有五名教師先后獲得校本課程省級、市級優質課，有三十余名學生在各級各類的省市級比賽中獲獎。校本課程的開發與實施無論對學校的長遠發展、學生潛能的挖掘與培養還是教師綜合素質的發展都具有重要的意義，對于這項長期而艱巨的任務，開發區實驗中學還走在探索的路上，但我們堅信，只要我們堅持以研究為起點，以研究為支撐，以研究尋找前進的方向，實驗中學校本課程工作必將取得豐碩的成果。endprint