多維互動式教學模式在Qt程序設計教學中的探索與實踐

吳粉俠 李紅

【摘要】多維互動式教學實現了傳統教學模式向新型教學模式的轉變，為實現培養學生自主學習能力、提高其綜合素質提供了有效途徑。本文研究了多維互動式教學模式在Qt程序設計課程中的教學模式，該教學方法以多種方式方法調動學生的學習主動性，讓學生的精力全部集中在課堂中。教學實踐表明，多維互動的教學方式能有效增強課堂教學效果。

【關鍵詞】多維互動；任務引領；教學模式；微課輔助

一、Qt課程的教學現狀分析

Qt是一種跨平臺的開發工具，Qt程序設計以C++語言為基礎，以培養學生應用開發能力為目標，便捷地開發GUI的嵌入式應用和桌面應用。Qt程序設計是一門培養學生軟件開發能力的課程，對計算機科學與技術專業學生非常重要。但一直以來，教學效果不好，很難達到教學目標。主要有以下原因：第一，課堂教學活動強調“教”而忽視“學”，教師一直是課堂教學的主體和中心，而學生只是被動地接受知識點，完成教師所布置的課堂活動任務，學習熱情沒有被充分調動起來。第二，教學內容、教學方法、教學課時等是課堂教學的瓶頸，傳統的教學模式使得學生分析問題、程序編寫、調試運行的具體過程一帶而過，學生理論學不透、程序寫不出，越學越難，越學越沒自信。第三，單一互動教學調動不了學生的積極性。為了調動學生積極性，高校教師在課堂上以積極提問的方式來吸引學生，但這種簡單的互動教學效果甚微。學生的課堂參與過少，導致上課走神。第四，C++語言給Qt的學習帶來困難。Qt類庫都是用C++開發的，Qt的程序用C++語言編寫，C++中的面向對象的概念、多態、繼承的理解直接決定了Qt程序設計的學習效果。學生普遍C++基礎不好，自然Qt的學習效果大打折扣，更不能深刻理解Qt程序的結構。針對以上問題，筆者在Qt程序設計課程教學進行了大膽改革，將多維互動教學模式引入課堂，探索了適合本課程教學的多維互動模式。

二、多維互動式教學模式的基本觀點

多維互動情境教學模式是以建構主義理論的核心——主體性教育理論為指導，將系統方法和現代教育技術運用到教學一體化設計中，教學模式在理論上具有科學依據，在實踐中有成效。多維互動式教學模式是在開放的教育環境下，把教師的“教”和學生的“學”等活動通過優化教學互動的方式，將與教學有關的各種教學要素優化組合，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習與發展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，充分調動學生的學習主動性和積極性，形成全方位、多層面的和諧互動，使師生產生思想上的共鳴，最終提高教學效果的一種全新的教學模式。

多維互動式教學模式有利于激發學生的主體意識和創新精神，有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力，有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成和提高。

三、多維互動式教學模式在Qt課堂中的教學模式

（一）任務引領項目教學

任務引領項目教學即把項目教學和任務引領教學相互結合起來，在其項目教學中有工作過程和任務的引導，把項目作為載體，以任務為引領，進行實踐的導向，不僅僅強調知識的系統性，更要注重內容的具體性和實施可用性。在教學過程中，通過任務引領項目教學，引導學生分析教學任務，形成解決問題的方案。

（二）實踐編程

在分析了任務的目標和任務完成的過程后，就可以引導學生開始寫程序。由于這門課實踐性特別強，所以筆者讓學生帶著筆記本進課堂，在實踐中學會編程，在實踐中理解Qt中組件的應用，理解Qt的編程思想。通過這種編程序、調試、出錯、修改、再調試……讓學生充分參與課堂，全神貫注地投入到課堂教學中。

（三）小組討論

對學生進行分組，課堂任務以小組的形式開展，每個學生獨立完成任務，但允許學生之間討論，互相幫助解決程序中的語法錯誤、編輯錯誤。學生給學生講解在某種程序上比教師講更清楚，這種模式不僅可以培養學生之間的互助合作和團隊精神，還可以培養學生的溝通能力。

（四）教師指導

在整個教學過程中，教師是以指導者的角色出現，在學生完成任務的過程中，可以及時發現并針對性地解決學生學習中遇到的問題，幫助學生完成任務，給學生成就感，增加他們學習的樂趣，激發學生的學習熱情。這種指導者的方式拉近了學生和教師之間的距離，使師生之間能有效互動。

（五）微課輔助

在學生上課之前，教師就將錄制好的微課分發給學生。由于微課不受課時的限制，所以可以更詳細地講解程序開發的思想、程序的結構，同時可以將C++的知識通過對知識的應用更生動地講解給學生，解決學生因C++上的困難而不易理解和掌握Qt程序設計的問題。學生在學習過程中，可以根據自己的情況聽微課學習，保證了不同層次的學生都能有良好的學習效果。同時，也給學生創造了課外學習的條件，幫助學生在學會編程的同時，理解程序的結構和設計思路。

（六）直觀演示程序的編寫及運行

在對學生的學習過程指導觀察之后，教師演示教學任務的完整實現過程，在這個過程中可以針對學生的問題刻意留下一些錯誤，通過編譯調試來解決，通過這個過程讓學生了解程序編譯、連接、運行中可能出現的錯誤，并教會學生讀懂這些錯誤，以解決程序中的錯誤，學會調試程序，掌握編寫程序、調試程序的技巧。這樣的教學過程能合理利用課堂時間，重點突出，提高學生的學習效果。

（七）對學生的學習及時評價反饋

每節課學生都是帶著任務學習，教師對學生的任務完成情況進行總結，對做得好的程序讓學生演示給大家，讓大家共同分享他的程序，開拓學生的編程思路。并且以平時成績的形式進行登記打分，一方面激勵學生上課用心聽講，另一方面培養學生的進取心及創新能力。

四、結語

通過這樣的多維互動，達到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：一是學生完全沉浸于課堂，有效地保證了學習效果；二是教師有充分的時間輔導學生，提高了對學生個體的關注度；三是達到了因材施教，適應了不同層次學生的學習；四是學生的學習熱情、學習積極性、學習自覺性有了很大的提高。

這種多維的互動是全方位的互動，是以任務驅動、小組討論、師生合作、生生合作的方式一起探索知識、運用知識，以激發學生的學習熱情，強化學生的創新意識和發散思維，充分調動了學生學習的積極性，提高了學生的綜合能力和課程的參與度，形成了一種全身心投入的學習狀態。

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【本文系咸陽師范學院教育教學改革研究項目“翻轉課堂教學模式在軟件工程專業中的應用研究”（2017Z014）、陜西省教育科學規劃“十三五”項目“地方院?！畱眯?創新型軟件人才培養模式研究”（SGH16H189）的階段性成果】

（作者單位：咸陽師范學院圖形圖像處理研究所）