藝校文化課中專業內容融入的探討

摘 要：藝術類學校的文化課除要肩負起提高學生文化素養的職能外，還需要幫助學生掌握更多的藝術知識，培養他們對文藝的興趣，提高他們的藝術素養。這就需要將文化課堂內的藝術欣賞、藝術展示與課外實踐有機地結合起來，使學生對藝術的內在領會與外在表現能夠相得益彰。

關鍵詞：藝校 文化課 專業內容融入 藝術類專業

一、專業內容融入的必要性與可行性

通常來說，藝術院校的文化課是按專業分班上課，一般一個年級分為戲劇班、音樂班、舞蹈班和美術班。專業不同，學生的文化基礎也不同，在課堂上的表現就有區別。一般來說，戲劇班的學生閱讀和朗誦能力比較高一些，但對文化課本往往缺乏濃厚的興趣；音樂班的學生活潑開朗，但文化基礎不是那么扎實；舞蹈班的學生文化基礎相對較差，但比較好動；美術班的學生文化基礎較好，但性格往往比較少言寡語。面對這樣的學生群體特點，就需要以學生為主體，找出學生與課型的契合點，發揮學生的學習積極性，讓文化課堂充滿生機和活力，使學生在良好的情境中愉快、高效地學習。

藝術學校的文化課應當適應藝術專業的要求，將專業課程融入文化課堂中去。文化課教師應當根據藝術專業的特點，在文化課堂中突出藝術元素，有機地滲透專業知識，使文化課在提高學生文化素養的前提下，又能使文化課堂為學生的藝術專業學習提供幫助。這就需要教師能充分利用藝術渲染的效果來為學生創設視聽結合的課堂情境，以激起學生參與學習的主動性。比如，在課堂中，不應僅僅局限于老師朗誦或聽課文錄音，可適當選擇一些適合配樂朗誦的詩文，充分發揮藝術生的專業特長，引導學生進行鋼琴、小提琴、薩克斯、笛子、二胡等配樂，讓學生在文化學習中感受到藝術專業本身帶來的快樂。在詩文朗誦中，讓他們進行詩歌配樂朗誦，這樣可將文化課堂營造出濃郁的藝術氛圍。雖然詩文配樂朗讀使得上課的進程慢了些，但課堂氣氛卻活躍了，學生們積極主動，收獲也就更大。

可以說，在藝術類院校的文化課中，只要主動向有利方向引導，就可以調動學生的積極主動性。在文化課堂中挖掘課文的審美因素，啟迪學生的審美想象，激發學生的審美感悟，有利于培養并提高學生的審美情趣和審美品位，使學生透過美的語言受到潛移默化的真善美的熏陶和感染，從而陶冶情操，提高藝術審美的能力。

二、課文講解中的專業內容融入

就文化課的內容而言，通用的高等教育出版社2005年出版的修訂版教材面向中等職業所有專業的學生，雖然內容豐富、各文體文學兼備，具有通用性、穩定性的一面，但對藝術專業的學生而言，無論在文本選擇，還是在單元類型和知識體系等方面均存在針對性不足和不實用的缺陷。因此，藝術學校的文化課必須挖掘教材中的藝術元素，刪除部分時代感和藝術性不強的篇目，增添一些新鮮、藝術性強的優秀文學作品，甚至可引入形象生動的視頻素材，如將電視散文、文學藝術相關的紀錄片等作為上課的素材。

而通過對戲劇作品、藝術散文和古典詩詞等課文的學習，可以提高學生的文學鑒賞能力和文學修養，能促進藝校學生的藝術專業水平。以戲劇班的學生為例，整套教材中的戲劇課文僅僅收錄了曹禺的《雷雨》（第二幕），莎士比亞《威尼斯商人》（第四幕第一場）、老舍《茶館》（第二幕），京劇《沙家浜》（第四場 智斗），王實甫《西廂記》（第四本）等五部戲劇名作的節選。從戲劇種類上來說，既包含話劇作品，也包含傳統戲曲；既包含外國戲劇名作，也包含中國經典戲劇作品。教師在課堂中雖然可以這些作品為基礎給學生一個系統的戲劇知識講解，使學生對戲劇的種類和風格有一個較為全面的認識。但是，在這種傳統講授式的課堂中，學生既不了解戲劇文學的構成體例，而且在戲劇文本的閱讀上也有一定的障礙。而教師們在備課中，也大多偏向于對戲劇作品進行常識性的解讀，這就忽略了戲劇這一文學類別的自身特色。針對文化課本中戲劇內容偏少的問題，文化課教師顯然需要在課本現有戲劇作品教學的過程中進行改革，適當“增加戲劇欣賞和戲劇表演等課堂中的實踐性內容，從而增強學生對戲劇的興趣，提高學生的戲劇欣賞能力”①。

總之，藝術類學校文化課“首先要授之以魚，讓學生品嘗到閱讀的‘趣味，才能引領學生們跨入閱讀之門，享受‘悅讀之樂。”②通過詩歌、散文、戲劇等課文的學習，讓學生感知、領會、體驗、賞析、積累精美語言，豐富學生情感，提高他們的文化基本素養，為學生進入社會后的聽、說、讀、寫做好語言準備，并形成健全的人格，樹立自尊和自強的精神。

三、課堂教學方式中的專業內容融入

在文化課堂中，可以嘗試把戲劇作品、藝術散文和古典詩詞等課文與藝術專業結合起來講授，使詩、樂、舞融為一體，創建一個新的講解模式。藝術類學生有其特殊性，課堂上那些與其專業相關的事情往往能吸引他們的注意力。根據藝術院校的專業特點，在涉及詩歌和散文欣賞、小說和戲劇閱讀等內容時，可以讓學生發揮他們的藝術長處，讓他們在課堂上進行音樂配樂、戲劇演出、舞蹈配合、板書設計等，來為他們提供展示自己能力的機會，營造文化教學的藝術氛圍，增加他們上課的興趣。

在詩歌和散文欣賞、小說和戲劇閱讀等內容中，一般都是學生被動地聽教師誦讀、聽課文錄音為主，學習的主動性不高。在藝術專業的文化課中，應采用情景化課堂來調動學生的興趣，可采用配樂中朗讀，排演戲劇片段，在黑板上繪制課文背景，發揮各專業學生的特長。比如在學習《詩經·蒹葭》時，可先用歌曲《在水一方》引入，優美、熟悉的旋律調動學生的興趣，而他們很快就能背出詩文。然后，通過老師對作品時代背景的介紹，加深學生對詩歌的印象。接下來則可以讓學生自由發揮，講解自己對詩歌的理解。最后，讓學生上臺以朗誦、歌唱等形式進行表演，再進行評價。這樣就能“把靜態的古典詩詞知識用動態的形式表現出來，有效地激發學生的興趣，讓他們以積極的態度去學習，充分發揮自己的藝術聯想力和創造力，把課堂知識和藝術能力結合起來，互為促進”③。

在一些要講解的課文導入中，可以鼓勵美術班的學生上黑板畫一些課文背景，文化課上同班同學現場作畫，一下子就吸引了學生的眼球，然后再叫畫畫的學生談自己的感受。讓學美術的學生畫畫，教師和同學給予鼓勵，有助于提高他們對專業學習的自信。在一些課文的講解之前，可通過學生演奏的優美旋律中進入作品的境界。如戴望舒的詩歌《雨巷》是一首有著淡淡的憂傷，給人幽靜又優雅感覺的現代詩。為了讓學生更好地理解詩中的“我”和“丁香姑娘”。可讓舞蹈班學生表演這樣的情景：有一個男青年愛上了一個姑娘，他常常獨自彷徨在悠長的雨巷中，只為等待一位美麗的姑娘。姑娘的家在雨巷的盡頭，她走過時，撐著一把油紙傘，雨滴落在傘上，那聲音襯托了雨巷的寂寥。

文化課的課堂就應該寓教于樂，靈活運用多種創新的方法，精心設計課堂。教師可通過播放有關詩詞的歌曲或視頻，或者讓學生通過歌、舞、誦、小品、演奏等形式的表演，表達對作品的理解，使學生身臨其境，激發他們對文學藝術的熱愛，甚至還可以通過比賽的形式激勵學生對課文進行二度創作，充分發掘他們的藝術潛能，從而達到文化課為專業服務的目的。

四、結語

在藝術學校的文化課堂中有機地滲透專業知識而突出藝術元素，一方面既保持了文化獨立的個性和提高了學生的文化素養，另一方面又使得文化課堂為學生的藝術專業學習提供幫助。文化課教師必須要讓學生明白不只是在專業課程中才能學到專業技能，文化課不僅是學好專業課的基礎，而且對提高他們的專業技能也是不可或缺的。藝術類專業的文化課，只有做到以學生為中心，以人為本，才能提高學生的文化能力和藝術專業能力。因此，針對目前藝術類專業學生自身以及文化課中的問題，文化課教師需要大膽改變傳統的文化教學思想和模式，使文化課堂與藝術表演有機結合，使學生對戲劇、音樂、舞蹈、美術等藝術的內在領會與外在表現能夠相得益彰。

① 何曉麗：《語文教學中的專業內容融入——以藝校越劇表演專業為例》，《名作欣賞》2016年33期，第15頁。

② 鄭麗蓮：《如何在藝術類中職語文課堂教學中引領動態生成》，《文理導航》2016年第3期，第15頁。

③ 沈影紅：《與專業有效結合的中職古典詩詞教學》，《現代語文》2013年第3期，第71頁。