基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

王建珍

(蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215200)

0 引言

單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是高職高專電子類專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生就業(yè)水平．傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師課堂授課、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式進(jìn)行，在這種“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)效果．近年來，翻轉(zhuǎn)課堂和藍(lán)墨云班課的出現(xiàn)，為單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革提供了良好條件，本人在實(shí)踐中嘗試把藍(lán)墨云班課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來應(yīng)用于單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，取得了較好的效果．

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其優(yōu)勢(shì)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂或顛倒教室[1]，其實(shí)質(zhì)是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師在課堂講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，采用由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上在教師的引導(dǎo)下以討論、分組訓(xùn)練等形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課后通過課后作業(yè)鞏固提高的方法．

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別如表1所示．

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下方面：

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力．自學(xué)能力是現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)快速更新、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求．在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識(shí)的獲取不再只依賴教師面對(duì)面的講授，還要依靠學(xué)生課前自覺安排時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，為未來可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)．

(2)適應(yīng)高職學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀．高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于課時(shí)的限制教師往往只能考慮到中等層次的學(xué)生，不能照顧到所有學(xué)生．而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏是由學(xué)生自己掌控，不同層次的學(xué)生可以通過調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏來達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果．

(3)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位．在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的導(dǎo)演，而學(xué)生只是觀眾，被動(dòng)地接受知識(shí)．而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，課前學(xué)生可以自由安排時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)度節(jié)奏也可以自主安排，不懂的地方可以多次學(xué)習(xí)．課堂上的討論、訓(xùn)練等活動(dòng)也是以學(xué)生為主，教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

2 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用雖然可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是以往的翻轉(zhuǎn)課堂多是基于QQ、微信等平臺(tái)，雖能發(fā)布信息、上傳作業(yè)，但是由于這些平臺(tái)不是專門的教學(xué)軟件，缺少投票、調(diào)查問卷等教學(xué)互動(dòng)功能，教師也不能跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不盡如人意，而藍(lán)墨云班課的應(yīng)用可以較好地解決以上問題．

藍(lán)墨云班課是由北京智啟藍(lán)墨有限公司開發(fā)的一款互動(dòng)教學(xué)APP．在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在云端創(chuàng)建班級(jí)和班課空間，借助云端發(fā)布圖片、視頻、課件等教學(xué)資料，學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，還能進(jìn)行投票、點(diǎn)贊、調(diào)查問卷等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)．教師可以利用藍(lán)墨云班課的功能，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]．此款A(yù)PP由于功能強(qiáng)大，一經(jīng)推出，就受到師生的好評(píng)，被廣泛應(yīng)用．

基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括課前自主學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化知識(shí)、課后鞏固提高三個(gè)階段：

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

2.1.1 課前教師任務(wù)

課前教師應(yīng)首先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定．教學(xué)目標(biāo)是安排教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)．在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，提高哪些素質(zhì)．只有明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的安排才能有的放矢，不至于盲目．教學(xué)目標(biāo)確定后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)資料．教學(xué)資料主要為視頻、微課、課件、圖片等[3]，可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載．這些教學(xué)資料要求學(xué)生課前自學(xué)．為了檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容．另外，為了讓學(xué)生一目了然地知道他們課前應(yīng)完成哪些任務(wù)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好課前任務(wù)單，課前任務(wù)單上要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)自學(xué)哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)截止時(shí)間、測(cè)試的截止時(shí)間及線上討論的時(shí)間等．最后是教學(xué)資料的上傳和發(fā)布[4]．上傳和發(fā)布應(yīng)提前二至三周，使學(xué)生有充足的時(shí)間來完成．

2.1.2 課前學(xué)生任務(wù)

首先是下載和學(xué)習(xí)教師發(fā)布在藍(lán)墨云班課的教學(xué)資料．學(xué)生需按照課前任務(wù)單的要求，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在規(guī)定日期前隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)．其次是疑難問題的線上討論和交流．在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生在線上和同學(xué)就疑難問題進(jìn)行討論和交流，也可以分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)．最后是按照課前任務(wù)單的要求完成測(cè)試以及其他任務(wù)．

2.2 課中知識(shí)內(nèi)化

課中的目的是對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，以完成知識(shí)的內(nèi)化．

2.2.1 對(duì)難點(diǎn)逐一破解

對(duì)課前測(cè)試和線上討論反映出來的難點(diǎn)問題，教師在課上應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)來解決．可以讓學(xué)生在課堂上展開討論，必要時(shí)教師要加以講解．讓學(xué)生暢所欲言，教師加以引導(dǎo)并及時(shí)講評(píng)，使學(xué)生走出知識(shí)上的誤區(qū)，完成知識(shí)的內(nèi)化．

2.2.2 共同探討完成實(shí)踐任務(wù)

為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)．對(duì)學(xué)生按每組4～5人進(jìn)行分組，小組成員的安排要注意好中差的搭配，讓成績(jī)較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生，共同探討完成實(shí)踐任務(wù)．教師巡回指導(dǎo)，可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，答疑解惑．

2.2.3 展示成果，分享交流

完成上一環(huán)節(jié)實(shí)踐任務(wù)后，每個(gè)小組已經(jīng)有了各自的成果．教師請(qǐng)各組代表上臺(tái)進(jìn)行成果的展示．展示過程要進(jìn)行錄像，然后把錄像視頻上傳至藍(lán)墨云班課，讓學(xué)生利用云班課自有的點(diǎn)贊、投票功能進(jìn)行點(diǎn)贊、投票，評(píng)選出優(yōu)秀成果．

2.3 課后鞏固提高

布置課后作業(yè)的目的是使學(xué)生對(duì)已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)一步加以鞏固提高，學(xué)生將完成的課后作業(yè)上傳至藍(lán)墨云班課，教師查看并評(píng)閱，通過作業(yè)完成情況了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況．

3 基于藍(lán)墨云班課的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)中項(xiàng)目四任務(wù)2——搶答器的設(shè)計(jì)為例展示其教學(xué)設(shè)計(jì)課前任務(wù)單如表2所示．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案如表3所示．

表2 課前任務(wù)單

表3 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

4 結(jié)語

萬事萬物都有兩面性，基于藍(lán)墨云班課的單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠利用藍(lán)墨云班課強(qiáng)大的反饋互動(dòng)功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高教學(xué)效果，然而也對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須花更多的精力制作高質(zhì)量的視頻、微課等教學(xué)資源．另外，課堂上部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，會(huì)將手機(jī)用于游戲和聊天等與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)上，教師應(yīng)提高課堂監(jiān)督、管理和駕馭能力[5]．總之，將藍(lán)墨云班課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既是機(jī)遇，又面臨挑戰(zhàn)．