真心真愛·悟言立德

吳小玲

[摘 要]語文教學在引領孩子們感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應激發起他們對名著的興趣，指導學生從單篇文章閱讀走向長篇作品的閱讀。教學《給家鄉孩子的信》一文，一是引導學生品讀文本，層層深入地體味文本內涵，學習巴金語言平實的特點；二是適度拓展資料，豐滿人物形象；三是略讀《家》的幾個片段，帶著學生走進這本小說，從作品中尋找作者的影子，讓學生產生進一步閱讀小說的興趣。

[關鍵詞]單篇課文；名著閱讀；教學目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0010-04

教學目標

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.理解重點句的意思，說出句子表達了作者怎樣的思想感情。

3.通過語言文字，體會巴金爺爺對下一代的關懷、對祖國的熱愛之情，激發他們為社會添光彩、為別人奉獻愛，使生命開花的愿望。

4.拓展閱讀《家》的片段，激發學生閱讀《家》的興趣，進一步走進巴金，感受巴金的文字。

教學過程

一、回顧課文，感受巴金

師：（出示巴金圖片）這節課我們繼續走近這個世紀老人。上節課，我們已經初讀了課文，學習了課文第一、第二自然段。同學們回憶一下，讀了這兩個自然段，巴金爺爺的什么地方深深地感動了你？

生1：巴金爺爺特別愛家鄉的孩子，讓我感動。

生2：巴金身體有病，還堅持給孩子們寫信，這份真誠讓我感動。

師：同學們，巴金爺爺已于2005年10月17日走完了他101歲開花結果的一生。在他的追悼會上，不同地方的小學生都前來悼念他。有的學生手中捧著自己親手折疊的千紙鶴，上面寫著（出示）：

指名讀這句話。

二、品詞析句，感悟真愛

師：這句話是不是特別熟悉？

生：是的，這句話出現在課文第三自然段，就是巴金爺爺說的，他希望家鄉孩子們能多奉獻自己。

師：是啊，這就是巴金爺爺自己說過的話。每次讀，我都會增加一份感動。文中像這樣令人感動的句子還有很多，請同學們默讀課文第三小節，看看哪些話語深深地打動了你，邊讀邊圈畫。一個標點、一個字、一個詞，或者一個看似平平常常的句子卻包含著濃濃的真情，深深打動了你，寫下你的感受。

（學生自讀，作批注，教師巡視）

（一）整體感受

生1：“老老實實”“平平凡凡”這兩個詞讓我很感動，巴金爺爺創作了很多的作品，本身很不平凡，但他卻說自己很平凡，我覺得他十分謙虛。

生2：他說“我寫作不是我有才華，而是我有感情”，這兒“不是……而是”讓我覺得他對祖國和同胞有無限的愛，也能表現巴金的真心真愛。

師：你覺得他寫作和我們一般人寫作的目的不一樣，他寫作是為了傾吐自己的愛。這種崇高的境界讓你感動，是吧？也讓老師感動。

……

（二）感悟謙遜

師：一位詩人在《敬壽巴金百年》中這樣寫道（出示）：

指名讀。

師：這是詩人眼中的巴金。可是巴金自己卻說（出示）：

指名讀。

師：從這些句子中，你讀出了一位怎樣的巴金？（相機板書：謙遜）

師：在你們眼中，巴金是個杰出人物嗎？

出示：

師：看到他有如此大的成就，你想到了哪些詞？

生：文學大師、偉大、文壇巨匠、才高八斗、著作等身……

師：在我們的眼中，巴金老人就是這樣一位著作等身的杰出人物，他卻說——引讀前面兩句話。

（三）感悟大愛

師：多么謙遜的一位老人呀！我們不禁要問，他寫作的動力是什么呢？

出示：

師：再次默讀這段話，用一個字概括出巴金爺爺寫作的動力。（結合學生回答板書：愛）

師：這是對——祖國，對——同胞，對——人民的愛。巴金在談創作《家》這部作品時，有這樣一段話。

出示：

師：這份熱情，這份為弱者說話的豪情就是巴金的真心真愛、深意深情。一起來讀出巴金的心聲。

（齊讀“我寫作不是……”）

師：正是緣于這種愛，巴金爺爺所理解的生命意義才會如此偉大。他是怎樣看待生命的意義的？迅速找一找相應句子。

出示：

師：請三名同學來讀句子，每人讀一句話。

師：從這些話語中，你又讀出一位怎樣的巴金？（相機板書：樂于奉獻）

師：誰能舉個例子告訴我，什么是享受？

生：別人為你服務，很享受；周末在家什么也不干，很享受。

師：巴金爺爺認為，人如果只追求享受，那他的生命就——沒有意義。生命的意義在于——奉獻。他的奉獻精神體現在他很多的作品里。

出示：

師：你讀了這句話，有什么感受？

生：他說“唯一的心愿是化作泥土，留在人們溫暖的腳印里”，他沒有別的心愿，只有這一個。我覺得他的話讓我特別溫暖。

師：讓我們齊讀巴金爺爺這句話，感受巴金爺爺溫暖的心。

師：他奉獻的又是什么呢？

生：他奉獻的是愛、同情、精力和時間。（課件強調四個關鍵詞）

師：巴金爺爺不僅自己這樣做，他還希望每一個人都像他那樣，為了祖國和人民，奉獻出更多的——（愛），更多的——（同情），更多的——（精力），更多的——（時間）。因為只有這樣做，生命才會——開花結果。巴金爺爺是這樣說的，也是這樣做的。巴金爺爺不是富翁，他是中國作家中唯一一位幾十年不要工資的作家，全靠自己的稿費生活，但他卻始終沒有忘記那些需要幫助的人。自1995年以來，巴金爺爺向希望工程捐款595700多元。即使在病重期間，他也沒有忘記叮囑他的兒女們，別忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爺爺呀！endprint

師：你認為巴金爺爺的生命開花結果了嗎？

生：開花結果了。

師：是啊，他寫的每一個字，獻出的每一份愛，都說明了他的生命之花開得特別——（艷），特別——（美）。請同學們用文中的話或者用自己的話，也可以是自己搜集的資料來說說你對“讓生命開花”的理解。

出示：

（學生片刻思考后，交流）

師：對于我們這些孩子來說，怎么做就是讓生命開花？

師：讓我們再讀讀老人的這段話，感受巴金生命之花散發的幽香。齊讀第三句話。

三、聆聽期望，升華情感

師：巴金爺爺在信中還說：“我和別人一樣，也希望看到自己的生命開花。但是我不可能再活一次。”巴金爺爺是多么想再次延續自己的生命，繼續讓自己的生命開花結果，但是人的生命是有限的，巴金爺爺把希望寄托在了我們身上。他給我們提出了什么希望呢？同學們自由讀課文第五自然段，思考。

師：能用一句話概括老人對我們的期望嗎？

生：珍惜時間，好好學習。

師：珍惜時間是為了什么？好好學習呢？

師：是啊，巴金爺爺希望我們也能像他那樣，把更多的愛，更多的精力，更多的同情，更多的時間花費在別人身上。聆聽著巴金老人希望的話語，讓我們齊讀這段話，向巴金爺爺立下我們的決心。

出示：

（齊讀這句話）

師：這一封普普通通的信，讓我們的心靈一次又一次地被震撼著。巴金爺爺以他的愛感動了家鄉的孩子們，更以他的真誠感動了所有讀者，感動了全中國。他被評為2003年度感動中國的十大人物之一。全體起立，讓我們滿懷敬意地為巴金爺爺送上這段頒獎詞。齊讀頒獎詞。出示：

四、拓展閱讀，走進作品《家》

播放《家》微視頻。

文字內容：

《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡時寫給家鄉孩子的回信。他在60年前，27歲的時候，寫了第一部長篇小說，就是我前面給大家提到過的《家》。這部小說以20世紀20年代初期的成都市為背景，真實地寫出了高家這個很有代表性的封建大家庭腐爛、潰敗的歷史。從表面看，高家“一家人讀書知禮、事事如意”，家庭內部尊卑有序，禮法森嚴；但實際上，在這個大家族中處處都充滿著爾虞我詐和鉤心斗角。作品中，高家有三兄弟，覺新、覺民和覺慧。覺新的原型是巴金大哥，是“作揖主義”和“無抵抗主義”的代表，封建制度的犧牲品。覺慧不是巴金的原型。巴金爺爺寫《家》的時候說過，這本書里并不一定有他自己，可是書中的人物都是他愛過或者恨過的，書中的很多場面都是他親眼見過或者親身經歷過的。他說：“我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭。我知道我是在挖開我的回憶的墳墓。那些慘痛的回憶到現在還是異常鮮明。在我還是一個孩子的時候，我就常常被逼著目睹一些可愛的年輕生命橫遭摧殘，以至結局悲慘。那個時候我的心因為愛憐而痛苦，但同時又充滿惡毒的詛咒。”《家》就是在這種心情下寫成的。巴金爺爺45歲的時候，他所攻擊的不合理的制度已經消亡了，但重讀這部小說，他還是激動得厲害。他說：“我不是一個說教者，所以我不能明確指出一條路來，但是讀者自己可以在里面去找他。”

師：他到底給我們指出了一條怎樣的路呢？我們先走進覺慧這個人物。因為當時軍閥混戰，一些國民黨士兵故意挑釁，在覺慧所在的學校打傷了幾個學生，引發了學生的不滿，所以他們游行到督軍署討說法，但是督軍署不予理睬。

出示：

師：你讀出了一個怎樣的覺慧？抓住語言文字談一談。

生1：我覺得他有點奮不顧身，為了反抗，一直堅持著。

生2：他是一個言出必行的人。

生3：他也是一個甘于奉獻的人，充滿了正義，為了正義愿意付出自己的一切。

師：你們都讀出了一個正義勇敢的熱血青年。新年正月初九那一天，高公館請來了一個舞龍隊。

出示：

師：讀到這兒，你是什么心情？

生4：我覺得非常憤怒，他們都已經尖叫了，觀眾們還滿意地笑了，覺得他們太冷漠了。

生5：我覺得非常驚訝，那個社會居然是這個樣子，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。當然，我也很憤怒。

師：在這件事上，覺慧是什么態度呢？從他的身上你能不能看到巴金的影子？

出示：

生：他和其他人不一樣。他是平等地對待這些人。他很有同情心，而且他的同情是不畏強權的。他是和他的家人在一起，他的五舅還在，他都完全不顧，還這樣說。

師：你是不是覺得在那樣的年代，人與人之間缺少了一種溫暖的情感，似乎都很冷漠？外人之間如此，家人呢？高老爺生病了，求醫無效，家里以陳姨太為首的封建一族搞迷信活動，請人捉鬼。到了覺慧房間捉鬼的時候，覺慧是怎么做的呢？

出示：

師：你又看到一個怎樣的覺慧？

生：特別正義，只要是不好的事情就要阻攔，堅持自己的原則。

師：就這樣一個正義善良、敢愛敢恨的少年，最終不滿封建家族的桎梏，離家出走，一個人去了上海。這是他離開的場面。

出示：

師：他的哥哥和他的兩個朋友就這樣不留痕跡地消失了。先前的一切仿佛是一場夢，他再也看不見他們，他的眼睛所看到的，只是一片清瑩的水，一些山影和一些樹影。

師：同學們，僅僅讀了《家》的幾個片段，我們就深切地感受到了高家這個大家族中人與人之間的爾虞我詐、鉤心斗角。在這部小說中，覺慧為什么要堅持離家？書中還發生了哪些故事？希望同學們自己走進《家》，親自感受一下那個年代，感受青年一代反封建主義的覺醒。

【總評】

《給家鄉孩子的信》是巴金在87歲高齡時寫給家鄉孩子的信，信中飽含著濃濃的人文情懷。作者杰出的寫作才華和高尚的人格，對學生的心靈產生了深深的震撼。

（一）潛心文本，感悟情懷

教學伊始，教者緊緊圍繞“課文哪些地方打動了你？”這根主線，讓學生靜心默讀，用心思考，然后組織學生匯報思考所得。這樣就從文本出發，構建了一個有思維深度的大話題。在這個大話題的引導下，學生潛心會文，品詞析句，圍繞“謙遜”“樂于奉獻”“珍惜時間”進行對話。在具體的情境中，在細節的想象中，在反復的誦讀中，在不停的追問中，學生漸漸地走進文本，走進人物。這樣，巴金的形象在學生的心頭不斷明晰起來，精神逐漸豐滿起來，實現了工具性和人文性的水乳交融。

（二）適度拓展，豐滿形象

設計中，教者為了加深學生對巴金的了解，在品味語言文字的過程中適度補充了一些資料。如，巴金在世時的具體成就、典型事例和巴金《隨想錄》中的一些富含哲理的語言文字等，讓學生感悟巴金謙遜的品質和無私奉獻的崇高精神。這樣，學生的學習不是停留在理解語言上，而是實現了與文本、與作者的智慧對話。教者把看似簡單的課文教得豐滿、實在，富有厚度和廣度，進而引導學生走出課堂，自己去課外探尋更多的相關知識。

（三）帶出一本，走進巴金

為了引導學生走近巴金，在課堂的最后十幾分鐘設計了帶領學生走進巴金作品《家》的教學環節。教者從《家》中精心挑選了有關覺慧的幾個片段，引導學生閱讀。在初步閱讀中，學生慢慢地感悟到覺慧的正直勇敢、大膽叛逆、嫉惡如仇的性格特點。然后，教者話鋒一轉：“你從他的身上能找到巴金的影子嗎？”很快學生把覺慧和巴金聯系起來，尋找兩個人的共同之處，了解到在那個特殊年代作者對新生活的向往。同時，通過幾個簡短故事的引入，激發了學生對整本書閱讀的興趣，成功實施了“一帶N”的漣漪型教學策略。

（責編 韋 雄）endprint