淺談低年級(jí)隨文仿寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的選擇

陳桂玲

[摘 要]隨文仿寫(xiě)作為一種有效的讀寫(xiě)結(jié)合形式，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起到重要的作用。教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，關(guān)注文本有特點(diǎn)的詞語(yǔ)、特殊的句式和課后習(xí)題，確立好隨文仿寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用，從而使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到提升。

[關(guān)鍵詞]隨文仿寫(xiě)；低年級(jí)；訓(xùn)練點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0048-01

語(yǔ)文教材里的文章大都文質(zhì)兼美，具有結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯等特點(diǎn)，是學(xué)生欣賞模仿的范例。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要善于根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)隨文仿寫(xiě)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀、品味、欣賞的基礎(chǔ)上去仿寫(xiě)，從而使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到提升。

一、關(guān)注文本中有特點(diǎn)的詞語(yǔ)

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文大都具有語(yǔ)言淺顯易懂、生動(dòng)形象等特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓他們感悟理解，體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的思想內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，從而使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到提升。

如，人教版第三冊(cè)《難忘的一天》一文，主要通過(guò)對(duì)“我”為鄧爺爺表演計(jì)算機(jī)計(jì)算的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了“我”見(jiàn)到鄧爺爺時(shí)緊張激動(dòng)的心情以及對(duì)鄧爺爺無(wú)比崇敬的心情。為了表現(xiàn)這種心情，文中用了“緊緊地”“沉著地”“順利地”“仔細(xì)地”“親切地”“興奮地”等詞語(yǔ)。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)；然后，再結(jié)合文本語(yǔ)言，把整個(gè)句子通讀幾遍；最后，再想一想這些句子有什么特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子。如此教學(xué)，學(xué)生不僅真正理解了每個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升。

在上述教學(xué)案例中，教師先引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合上下文了解詞語(yǔ)在句子中的用法，最后鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生在借助詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子時(shí)就會(huì)感到更加輕松，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的強(qiáng)烈興趣。

二、關(guān)注文本中特殊的句式

句子是構(gòu)成文章的基本單位。在語(yǔ)文教材中，作者為了表達(dá)的需要，經(jīng)常會(huì)采取各種各樣的句式去描寫(xiě)事物、表達(dá)思想情感。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的特殊句式，并遷移運(yùn)用，使學(xué)生真正習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律，提升寫(xiě)話(huà)能力。

如，人教版的《畫(huà)家和牧童》一文，有這樣兩句話(huà)：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了?！薄八漠?huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞?！苯虒W(xué)時(shí)，在學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致了解與把握的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這兩個(gè)句子，并想想它們有什么特別的地方。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生找出了句子中“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”以及“一……就……”等關(guān)聯(lián)詞。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就得到了明顯的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注文本中特殊的句式入手，然后遷移運(yùn)用，使學(xué)生在具體的仿寫(xiě)過(guò)程中提升了寫(xiě)話(huà)能力。

三、關(guān)注課后習(xí)題中編者的意圖

課后習(xí)題是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，體現(xiàn)了編者的教學(xué)意圖。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要仔細(xì)鉆研文本，并根據(jù)課后習(xí)題的要求，提煉出有價(jià)值的內(nèi)容信息，使學(xué)生明白訓(xùn)練的方向，確立隨文仿寫(xiě)點(diǎn)。如此教學(xué)，目標(biāo)明確，有助于學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的提升。

如，人教版第三冊(cè)《我要的是葫蘆》一文，主要講了種葫蘆的人由于不懂得事物之間是有聯(lián)系的道理，以至于他只盯著葫蘆，最后導(dǎo)致他一無(wú)所獲的故事。文章告誡學(xué)生不能孤立地看待問(wèn)題，要注意事物之間的彼此聯(lián)系。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生初步領(lǐng)略不同語(yǔ)氣句子意思的不同，編者在課后習(xí)題安排了這樣的訓(xùn)練。

我會(huì)讀

1.葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？葉子上的蚜蟲(chóng)不用治。

2.有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。

在教學(xué)時(shí)，許多教師把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了反問(wèn)句的用法以及意義的指導(dǎo)上，而對(duì)如何讓學(xué)生用這種句式表達(dá)情感缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這是對(duì)編者意圖的誤解。在教學(xué)時(shí)，為了把課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到極致，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把這些句式多讀幾遍，然后理解并把握這些句式的特點(diǎn)，最后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生仿寫(xiě)的興致空前高漲，寫(xiě)出了許多類(lèi)似的句子。就這樣，學(xué)生不僅真正明白了句式的特點(diǎn)，而且表達(dá)能力也得到了明顯的提升。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課后習(xí)題的特點(diǎn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生完成課后習(xí)題的目標(biāo)教學(xué)以后，又鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的句式進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣，真正體現(xiàn)了編者的意圖，把課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值擴(kuò)大化，便學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力得到提升。

總之，低年級(jí)的語(yǔ)文教材，讓學(xué)生隨文仿寫(xiě)的點(diǎn)有許多。作為一名教師，要認(rèn)真鉆研教材，找出文本中有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感悟理解并遷移運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的提高。

（責(zé)編 韋 雄）endprint