“一課一思”，助力語用教學

彭麗萍

[摘 要]語文教學的重要目標是提高學生的語用能力。通過“一課一思”，不僅可以讓學生收獲相應知識，而且還能讓學生獲得人文方面的熏陶。在教學中，通過 “一課一思”，助推學生語用知識的生長，激發學生的語用學習興趣，強化學生的語用實踐能力，提升學生的語用表達能力。

[關鍵詞]語用教學；知識生長；學習興趣；表達能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0043-02

“一課一思”，即在語文課堂教學中，學生在汲取語文知識、形成學習能力的同時，能夠受到人文的熏陶，以便培養其學習語文的興趣。這與語文課程的工具性與人文性的特點是相吻合的。而要做到這一點，就要找準抓手，以便讓“一課一思”真正能培養學生的語用能力。筆者結合實際，就踐行“一課一思”，助力語用教學談談自己的看法。

一、“一課一思”，助力語用知識生長

學習過程，是學生知識不斷重組建構的過程。而這種重組，需要一個契機。 “一課一思”，其目的是讓“思”誘發學生進行知識重組的意識，并形成習慣。換句話說， “思”在學生知識建構中是關鍵點，具有牽一發而動全身的作用。因此，教學時，要以“思”為核心，使學生所學的知識呈擴散性的狀態，從而能觸類旁通、舉一反三。而“思”的內容，應落在語文知識上，這樣才能讓其變得更加豐富，才能夯實語用基礎，提升學生的語用能力。如，對人教版五年級上冊《慈母情深》這一課的題目“慈母情深”一詞的教學，教師這樣引導。

（多媒體出示《游子吟》視頻）

師：同學們，現在我們跟著吟誦這首詩。

師：說說作者孟郊寫這首詩時心情是怎樣的。

……

師：今天我們也來學習一篇寫母親的課文，題目為《慈母情深》。現在，請你們跟我一起讀課題。

師：請你們結合題目說說，這篇課文會寫哪些內容。然后，聯系自己的生活，說說生活中母親對你們的要求，你又是怎樣做的。

師：作者僅僅是表達母愛嗎？有沒有其他方面的內容？我們再認真讀讀課文，小組討論討論，說說從字里行間里你感受到了什么。

對《慈母情深》這一課來說，“慈母情深”是題目，也是文眼，更是學生知識的生長點。案例中，教師沒有空洞說教，而是借助唐詩、生活體驗來幫助學生感知。這樣，不僅可以讓“慈母情深”一詞更加豐滿，而且還能幫助學生與文本人物、作者進行對話，體驗到作者字里行間里對母親的感恩之情。這樣的“一課一思”，抓住了關鍵字詞，讓“思”在知識生長點上。

二、“一課一思”，助力激發語用學習興趣

興趣是最好的老師。新課標強調，學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導。要真正夯實語用教學，最好的方式就是盡可能調動學生的內在因素，讓他們主動參與學習。在教學中，教師要了解學生最需要什么、其興趣在何處，以便通過教師引導達到提高的目的。只有探明學生的學習基礎和興趣所在，才能通過“一課一思”培養他們的語用能力。教師可通過預習單的方式讓學生自主學習。這樣，不僅引導了學生學會預習，而且還能有效檢測學生預習，為教師主導提供第一手資料。比如，教學人教版三年級上冊的《找駱駝》一課時，筆者在課前通過預習單對學生進行調查。

1.這一課的結構是先講述現象，后說明緣由。你認為這樣寫的目的何在（ ）。

A.為了突出現象 B .為了強調緣由

2.這一課講述的緣由，你從中讀懂了多少（ ）。

A.完全讀懂 B.懵懵懂懂 C.完全讀不明白

3.《找駱駝》中內容有現象與緣由，你喜歡哪一部分？（ ）

A.故事 B.道理 C.兩個都喜歡 D.兩個都不喜歡

這是一個課前預習調查。課堂教學也從調查結果開始。心理學理論告訴我們，當學生對學習內容產生強烈的興趣時，他們就會主動投入大量的精力去學習。因此，在教學中，教師要盡可能地挖掘學生的興趣點，并據此進行教學預設。案例中，通過課前調查，能初步了解學生的預習情況，并明白了學生的興趣點所在。比如，分析預學單，如果發現學生大多對現象感興趣，教師就可以從現象入手展開教學；如果大多數學生對緣由感興趣，那么教師也可以反其道而行之，從緣由進行導入。方法可以多種多樣，關鍵要結合學生的實際。

三、“一課一思”，助力強化語用訓練操作

語用教學的關鍵在“用”字上。如果缺乏相應的抓手，其訓練結果必定是一團糟。而具體語用點的預設，在一定程度上體現了教師的教學智慧。因為，只有讓學生在具體的訓練中掌握語言規律，才能有效提升學生的語言表達能力。因此，教師要充分發揮教材的例子作用，通過逐層引導、由“扶”到“放”的過程，真正夯實語用訓練，從而促使學生語文能力的形成。比如，教學人教版四年級下冊《牧場之國》這一課，可這樣引導學生進行語用訓練。

1.滲透學法。引導學生圍繞“水之國，花之國，也是牧場之國”一句，默讀課文，并用橫線畫出相關句子，想想作者是怎樣描述的，并在文本空白處進行批注。

2.總結交流。抓住第二自然段中描寫各種牛的特征的詞語，如“儀態端莊”“無比尊嚴”等，進行感知，體會作者的寫作技巧；然后，抓住這一段的關鍵句“這就是真正的荷蘭”進行品讀，感知荷蘭的獨特魅力。

3.學法遷移。運用上面學到的方法，自由品讀第五自然段，說說自己眼中荷蘭是什么樣子，并把自己感受最深的相應句子畫出來。

要讓語用訓練具有可操作性，就要抓住語言的表現形式。可以從修辭上進行賞析，也可以從立意選材上進行辨析，甚至還可以從篇章結構上進行梳理，關鍵是要找準操作點，便于學生在語言實踐中形成語感。在這一案例中，教師就是以“水之國，花之國，也是牧場之國”為抓手，引導學生抓關鍵詞語進行品析，并進行遷移運用。

四、“一課一思”，助力提升語用表達能力

語用表達包括口頭表達與書面表達，而隨文練筆是一種書面表達。學是過程，而“用”才是學的最終目的。對于一篇文本來說，從字詞語句到篇章結構，其訓練點有很多。但是，貪多嚼不爛，最好的方式還是“一課一思”，這樣不僅能突出重點，而且還能演繹語用課堂的精彩，扎實提高學生的語用能力。比如，教學人教版五年級上冊的《桂花雨》這一課，可以這樣設計隨文練筆。

1.仔細品讀這篇散文，你會發現桂花的香氣不僅沉浸在字里行間，而且還縈繞在作者的心頭。這種情感的宣泄，在童年的“搖花樂”和“桂花雨”中體現最為深刻?，F在，你再讀一讀課文，想象一下，把 “搖花樂”的具體場景寫下來。

2.想象寫話，深入體會搖桂花的“樂”。（多媒體出示小詩：搖呀搖/搖落了朵朵金黃的桂花/落在了我的肩上/落得我滿頭滿身……搖呀搖/我仿佛看見了/ / /搖呀搖/我仿佛聽見了/ / ）

……

案例中，練筆一是引導學生結合文本內容進行想象，繼而進行書面表達；練筆二是結合童詩，讓學生仿照句式進行運用。這樣有助于學生理解文本內容，深化對文本主題的認識，而且強化了語言訓練，提升了語用表達能力。需要注意的是，語用表達要根據課堂需要，要突出“一課一思”，有所選擇，讓學生能夠真正訓練到位，以便有效提升表達水平。

總而言之，對閱讀教學來說，學生的知識增長、興趣激發、能力發展，才是“一課一思”的目的。在具體教學中，只有用好這三個抓手，才能真正讓“一課一思”更具有價值。

（責編 韋 雄）endprint