聯系生活，借力小練筆豐富素材積累

孫愛蘭

[摘 要]習作教學體系中，構建靈活而富有針對性的小練筆體系，對于幫助學生積累知識、擴大語文視野、提高知識運用的能力、培養學生的創新思維等都具有重要的促進價值和意義。只有真正將小練筆落實到位，配置以教師的精講多練，學生的學習能力才能得到深入而長足的發展，促進學生在寫作水平上取得更大的進步。提出要結合實際，在體悟生活中捕捉素材；開展活動，在鏈接生活中拓展素材；生發聯想，在延伸生活中豐富素材，從而促進學生表達能力的發展。

[關鍵詞]發生聯想；開展活動；結合實際；積累素材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0090-01

2011版語文課程標準首次撇開了“作文”的概念，將低年級的寫作稱為“寫話”，將中高年級的表達稱為“習作”，旨在強調釋放學生的天性，鼓勵學生自由表達，將激發學生內在的表達興趣作為習作教學的核心。鑒于此，教師就應該緊扣學生的生活，適時安排設置一些小練筆，進行具有針對性的認知表達，從而促進學生寫作能力的發展。

一、結合實際，在體悟生活中捕捉素材

生活是美好的，豐富多彩的，教師應注重學生的生活實踐，內心不同的感悟和體驗，在學生的真切體會處、在快樂分享處、在情弦撥動處，別出心裁地引導學生圍繞生活的點滴、生活的細節進行練筆。

筆者清晰地記得一個深秋的早晨，濃霧籠罩著大地，放眼望去伸手不見五指，到處是白茫茫的一片。學生冒著濃霧來到學校，只見他們眉毛、頭發、衣服上都結了一層白色，大家見面說得最多的就是：“今天的霧真大，都看不見路了。”教師敏銳地捕捉到這一真情實感的強烈沖擊，抓住契機，引導學生將這難得一遇的景象展現出來。隨后，教師將晨讀的時間臨時調整為指導學生進行練筆。學生的思緒得到放飛，一改以往習作時的愁容，字如泉水般流淌。很快一篇篇以霧為主題的小練筆應運而生。如：“清晨，我剛推開窗戶，濃霧便撲面而來，沒等我回過神，便悄悄地溜進了我的房間。”“走在上學的路上，濃霧像頑皮的孩子，直往我的脖子里鉆，緊緊地抓住頭發、牢牢地趴在眉上，怎么甩也甩不掉。”“剛走到教室門口，同學們就忍不住大笑起來，瞧，這眉毛、頭發都被濃霧染成白的了，活脫脫一個小老頭。” “白茫茫一片濃霧猶如仙境一般，穿梭的行人仿佛置身其中翩翩起舞，這真是大自然創作的一幅藝術佳作啊！”

習作源于生活。只有真正地關注生活，才能為學生積累素材提供切實可行的練筆資源，為促進學生表達能力的發展奠基。

二、開展活動，在鏈接生活中拓展素材

各種團體或者個人的豐富多彩的活動，本身就是生活的一部分，而對于學生的寫作來說，更是不可或缺的重要資源。因此，教師在習作訓練中，要注重開展豐富多彩的活動，開拓學生的寫作思路，為學生寫作開辟自由、想象的空間，并引導學生通過細心觀察、用心體味、認真記錄，逐步提升素材積累意識，激發學生寫作的欲望，讓寫作如說話一般輕松，如呼吸空氣一般享受。

很多學生在習作中缺乏人物的細節描寫。鑒于此，教師引領學生進行了“畫鼻子”的活動：在黑板上事先畫好人物的輪廓，讓學生站在畫像前，蒙上眼睛，連續轉三圈后，再用粉筆將鼻子畫上去。由于很多學生轉暈了方向，他們所畫的鼻子完全不在位置上，惹得同學們哄堂大笑。在輕松愉悅的氛圍中，教師引導學生從人物的言行表現入手，緊扣“畫鼻子”的同學的蒙眼、轉身、描畫的動作細節，進行針對性地練筆訓練。

對于小學生而言，練筆就是將自己親身經歷的瞬間真實而客觀地再現出來。通過活動平臺的搭建，激活了學生內在的動力，讓學生形成鮮活的認知體驗，為針對性小練筆的實施奠定了基礎。

三、生發聯想，在延伸生活中豐富素材

豐富的想象能拓展我們生活的空間，豐富寫作的素材。因此，教師要注意多設計一些能激發學生想象力的小練筆，通過激活他們的思維，引導他們進行想象聯想，豐富寫作內容。

如在一次小練筆中，教師利用多媒體課件為學生播放一段聲音視頻：呼嘯的風聲、滴答的雨聲、駿馬的奔騰聲、突突突的拖拉機聲，相互交織在一起。教師在引導學生細致聆聽的過程中，對聲音所產生的時間、環境展開合理的推測；隨后，教師引領學生將自己想象出來的畫面以小練筆的方式呈現出來。

學生習作能力發展的最大障礙并不是寫作方法的缺失，而是學生對生活資源的淡漠。而在習作教學體系中，構建靈活而富有針對性的小練筆體系，對于幫助學生積累知識、擴大語文視野、提高知識運用的能力、培養創新思維等都具有重要的促進價值和意義。只有真正將小練筆落實到位，配置以教師的精講多練，學生的學習能力才能得到深入而長足的發展，才能真正促進學生寫作水平的提升。

（責編 韋淑紅）endprint