聚焦三維目標 促進語言發展

馬軍

[摘 要]兒童學習語言有其既定的規律。表情達意、積累語言、習得方法，這是一個完整的學習語言的過程，應在具體的學習情境中實現。教師在教學中要著眼于語言學習的三維目標，促進學生語文素養的提升。

[關鍵詞]語言學習；三維目標；語言發展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0006-02

語言學習建構理論指出：兒童通過語言學習事物，同時學習了語言本身以及有關語言的知識。兒童語言學習的這三個維度，在完整的語言學習情境中是同時進行的。語言是人的（理性的）思維和（感性的）意識的外化。語言學習的目標就是：達意、得言、得法，這三個目標也構成了語言的三個最基本的維度。當然，語言本身在一定意義上也包含了語言知識。學生在學習語言的過程中，首先關注的是語言所傳播的信息，而后教師引導學生積累、品味、內化語言，再在反復感知語言材料中掌握語法系統和言語規則。教師在具體教學中，要精心設計語言學習的三維目標，切實幫助學生發展語言，提升語文素養。筆者試以《但愿人長久》為例，談談體會。

一、感知語言，讀懂信息

【教學片斷】

（出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。”）

師：誰來讀好這句話。（生朗讀）

師：同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？請快速讀讀課文的第二、第三小節。

生1：蘇軾因為思念弟弟而心緒不寧。

生2：蘇軾和弟弟感情很深，他們分別有七年了，蘇軾非常思念弟弟。

生3：中秋之夜，家家戶戶都歡度團圓節，蘇軾一個人特別孤單，他想到了弟弟又不能和他相聚，所以心緒不寧。

師：品讀文字，我們讀懂了蘇軾的內心，一起有情感地讀讀這句話。

【教學品評】

初步感知語言，讀懂語言文字傳遞的信息，這是語言學習的第一維度。在教師設計的問題情境中，在聯系上下文的方法指引下，學生在研讀文本的過程中讀懂了語言所要傳遞的信息，即蘇軾因為和弟弟感情很深，不能和弟弟團圓而心緒不寧。這就完成了第一維度的學習目標。兒童閱讀文字，首先關注的是文字“寫了什么”，即讀懂文字所承載的事物情感。要完成這一維度的目標，教師需要設計富有針對性的任務驅動策略，引領學生穿梭于文本中，提取核心信息，在潛移默化中掌握閱讀策略。當然，語文課堂要讓文本發揮最大化的教學價值，語言學習就不能僅停留在理解事物的表層維度上，而要向語言本身更進一步。

二、積累語言，品析形式

【教學片斷】

（出示：“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。如今屈指算來，分別又有七個年頭了！”）

師：你從哪里看出他們倆手足情深呢？

生1：“小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。”“形影不離”就是指他們兄弟倆關系密切，很少分開。

生2：“長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的機會。”從這句話，我體會到了兄弟倆對彼此的思念很深。

師：是啊，為了突出兄弟倆的手足情深，作者從小時候形影不離、長大后天各一方兩個方面來具體描寫。

師：請注意句子后面是一個什么標點符號？

生3：感嘆號。

師：不要小看這小小的標點，從感嘆號中你讀懂了什么？

生4：說明了蘇軾對弟弟的思念很強烈。

師：小小的標點飽含著蘇軾深深的思念。同學們，七年前，你們才3、4歲，才剛上幼兒園呢。這七年對于手足情深的兄弟倆來說真是太漫長了。而且此時，蘇軾的父母、妻子都去世了，世上只有弟弟一個親人了。請大家來讀這一句話。

【教學品評】

語言學習的第二維度是語言本身。吳忠豪教授指出：語言學習很重要的基礎就是要積累語言。教師應指導學生反復涵泳文字，品析語言是如何生成的，信息是如何傳播的。課文中，為了突出蘇軾兄弟的手足情深，作者采用了圍繞中心句構段的形式，從兩個方面進行細致描寫，引起了學生的共鳴。學生在領悟情感的同時學習到了構段的形式、語言的表達和標點的運用，在朗讀中加深了情感體驗和對語言的理解，逐步把文本語言內化為自己內心的語言。在這一維度的語言學習中，教師如果想讓學生有所悟、有所得，那么自己必須先潛沉到文本的深處，用心研讀，發現文本表達的秘妙，然后才能有效地順著文本的表達思路設計學習路徑，指引學生在語言的世界里探尋，體驗到發現的快樂。

三、表達實踐，運用語言

【教學片斷】

師：品讀著文字，我們的腦海中一定會浮現出一幅幅動人的畫面。誰來說說，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了兄弟倆手拉手一起去上學，蘇軾還教弟弟寫字呢。

生2：蘇轍受了委屈，流淚了，蘇軾為弟弟擦去淚水。

生3：因為頑皮，蘇軾爬樹摔在了地上，弟弟趕緊把他拉起來，兄弟倆又開心地繼續玩耍。

師：同學們讀懂了文字，想象到了畫面，看到了具體的生活場景。我們深深感受到蘇軾和蘇轍真是手足情深啊！下面，請同學們也嘗試著用“總分”的方式來寫一寫。

（學生寫話，交流點評）

師：真是兄弟情深啊！同學們，蘇軾當時在密州做官，而蘇轍在齊州做官。雖然兩地都在山東，卻相隔千里，交通不便。加上當時朝廷混亂，社會動蕩，兄弟倆要相聚實在太難了。他們只能在一年又一年的等待中用詩詞表達著思念和孤獨。一起帶著感情來完整地讀第三自然段。

【教學品評】

語文教學應讓學生在情境中感受、理解、運用語言，使語言學習得以鞏固和升華。教學中，為了讓學生有更深的體驗，教師不僅鏈接了必要的資料，還創設了想象的情境，給學生提供了運用語言規則來嘗試表達的機會，從而習得語言知識。之后，教師進一步營造兄弟情深的氛圍，激起學生情感的波瀾。我們發現，其實這樣的情境正是學生所熟悉的生活場景，想象說話、寫話的教學策略旨在激活學生的經驗，引導學生在腦海中再現這一情境，并順利地用語言準確地表達出來，實現生活情境和語言知識的對接。在表達實踐的過程中，語言的內化、靈動的創造和情感的升華，這些目標都很好地達成了。悟情、得言、得法，語言學習三個維度的內容在完整的情境中有機地融為一體。

在心理成長、語言發展的過程中，學生就是這樣憑借語言，逐漸了解了他們周圍的物質世界和精神世界，在不斷地嘗試中練習表達、積累語言材料、掌握言語規則。這樣的學習目的既明確又清晰，長此以往，學生養成了探究的習慣，語言學習也就自然變得容易了。語文教學中，教師要有強烈的三維目標意識，依托文本情境，設計出有效的學習活動，力求“達言—得意—得法”，促進學生的語文素養持續提升。

（責編 劉宇帆）endprint