“真”語文課堂的守正與實踐

樓萍

[摘 要]目前，語文課堂實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身，但一些課堂的言語實踐脫離生活、脫離兒童，導致教學效率沒有得到應有的提高。在課堂教學中，應面向生活、指向生命、承向生成、導向生動，踐行“真”語文的理念，提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文；本真；生活；生命；生成

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0017-02

2011版新課程標準的頒布與實施，讓語文教學回歸到言語教育的正確軌道上來。在新課標的指引下，語文課堂實現(xiàn)了從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。但是，矯枉過正的現(xiàn)象還在一些課堂中存在。一是課堂的言語訓練脫離生活，缺乏源自生活交流需要的真實表達；二是語文課堂脫離兒童，缺乏對兒童心理、兒童需求、兒童情感的關(guān)注。因此，筆者倡導從面向生活、指向生命、承向生成、導向生動四個維度踐行“真”語文的理念。

一、“真”語文課堂，應面向生活

關(guān)于語文與現(xiàn)實生活的關(guān)系，語文新課程標準進行了闡述：語文課程應根植現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習與運用的領(lǐng)域?！吧罴凑Z文，語文即生活”本應成為一種共識。但在課堂教學上，一些教師卻總是有意無意地脫離了“生活”這個根本，讓學生在蒼白的文字中、在平面的課本里，進行簡單、機械、枯燥的語言文字訓練。如此，課堂自然沒有活力，表達自然缺乏生氣。

蘇教版《愛如茉莉》一文講述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，贊美了父母之間如茉莉一般平淡無奇，卻純潔的愛。因為愛得平淡，所以愛得深沉。因此，教學時，教師總是喜歡以“愛”為主題引導學生進行言語訓練。但是，觀照生活與否，則呈現(xiàn)出不同的教學效果。請看以下兩個案例。

【案例1】

師：同學們，通過課文的學習，我們知道了愛是一盤餃子，愛是溫暖的手。你認為愛是什么呢？

生1：愛是一把雨傘。

生2：愛是一塊橡皮。

……

【案例2】

師：同學們，讀完課文，你的頭腦里留下了映子父母哪些愛的鏡頭呢？

生：我看到母親在病床上用虛弱的聲音叮囑映子等爸爸吃完餃子再告訴他自己進了醫(yī)院的樣子。

師：母親為什么要這么做？

生：因為母親雖然生病了，可她依然惦記著父親，惦記著包餃子給父親吃。

師：所以，愛是什么？

生：愛就是媽媽在病床上仍然惦記著的那盤餃子，因為這是曾經(jīng)的答應。

師：在父親的身上，你看到了愛是什么？

生：愛是爸爸出差歸來直奔醫(yī)院的匆匆身影，因為他掛念著生病的媽媽。

……

師：愛是生活中一些不經(jīng)意的言行。請你聯(lián)系生活想一想，愛是什么。

生：愛是下雨時微微傾向我的雨傘，那是爸爸怕我淋濕時的呵護。

……

每一篇課文都是生活的濃縮。只有讓生活“活”在語文里，才能讓語言“活”在課堂上。前后兩個案例，訓練的點是相同的，但效果卻不同。前者更多的是照葫蘆畫瓢式的填空，后者則是洋溢著生活的氣息，飽含著孩子內(nèi)心感受的表達。為什么會出現(xiàn)如此結(jié)果呢？究其原因，就是后者將生活與語文相連，打通了生活與兒童的壁壘，生活成了孩子智慧的源泉，語言成了孩子對生活體悟的結(jié)晶。

二、“真”語文課堂，應指向生命

一切教育都必須指向生命，語文也不例外。語文課程是為兒童的生命發(fā)展服務的，語文教學是依靠兒童來展開和進行的。因此，語文教學的立場應是兒童立場，而兒童立場鮮明地揭示了語文教學的根本要義。站在兒童立場教語文，就要理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，順應兒童的成長需要與成長規(guī)律。唯有如此，語文課堂才能充滿激情與智慧、充滿生機與活力、充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

（一）教學內(nèi)容應契合生命的需要

“教什么”是語文教學的起點，“學什么”是語文學習的起點。只有“教什么”與“學什么”高度契合的時候，才符合兒童發(fā)展的需要，才契合兒童生命的發(fā)展。一般而言，語文教與學的內(nèi)容，由教學文本、課程目標與兒童需要這三個方面決定。在確定教學內(nèi)容時，首先是教學文本的解讀，從文本中解讀出適合課程目標的語文本體性知識，再根據(jù)兒童的年齡特點們，選擇適合兒童學習的知識作為教學內(nèi)容。

如，蘇教版二年級的《猴子種果樹》一文，就文本解讀而言，可以學習的內(nèi)容至少有按事情發(fā)展順序敘述、重復的故事結(jié)構(gòu)、擬人體童話的口吻三個方面。這些內(nèi)容都是語文課程應該達成的目標。但就二年級的兒童而言，重復的故事結(jié)構(gòu)既符合文體的特征，又適合孩子的學習。因此，教學內(nèi)容定位為學習文本重復的故事結(jié)構(gòu)。

（二）教學方式應符合生命的規(guī)律

兒童有兒童的世界。在兒童世界里，他們用他們獨有的思維與行為思考著文本，表達著情感。在教學過程中，教師應該關(guān)注兒童的年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)兒童用他們喜歡的方式來學習并運用語文，這樣他們純真的心靈就會與文本產(chǎn)生共鳴，轉(zhuǎn)化為語文能力。這時，孩子的語文學習是愉悅的、有效的。

如，特級教師薛法根老師教學《猴子種果樹》時，他這樣引導學生展開學習。薛法根老師依據(jù)文本的故事性特點，將學生置于聽、講、編故事的實踐中，通過“聽故事，知結(jié)構(gòu)；講故事，用結(jié)構(gòu)；續(xù)故事，化結(jié)構(gòu)”三個教學環(huán)節(jié)，讓他們在一遍遍的講故事中扎扎實地學語文。這樣，既積累了語言文字，又學會了運用語言文字；同時，又讓孩子覺得學語文很好玩。如果我們也能懷著一顆童心，用兒童喜歡的方式教語文，那孩子還會不喜歡語文，還會懼怕言語表達嗎？

三、“真”語文課堂，應承向生成

正如鐘啟泉教授所說：“課堂教學不應當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！闭鎸嵉恼n堂總是向著未知的方向推進，隨時都有可能發(fā)生意外，隨時都可能面臨兒童的生成。這時，我們是沿著預設(shè)的教案將學生拉回課堂，還是順應兒童的思維，成就生成的精彩呢？“真”語文課堂，追求的是后者。請看蘇教版四年級《生命的壯歌》之《生命橋》的教學片段。endprint

師：同學們，你們覺得“生命橋”是一座怎樣的橋？

生：“生命橋”是一座紅色的橋。

師：（短暫的詫異后）為什么？

生：紅色代表老羚羊?qū)δ贻p羚羊的真摯的愛。

師：他說橋是紅色的，理解很獨特。你們覺得橋還會是什么顏色？

生1：我覺得還會是藍色的。藍色代表著天空和大海。老羚羊的胸懷就像天空與大海一樣寬廣。

生2：我覺得還會是綠色的。因為綠色象征著希望，老羚羊用自己的死亡換來年輕羚羊生的希望。

教師的本意是讓學生說出“老羚羊的偉大”與“生命的價值”，可是學生突然用顏色來表達自己心中獨特的感受和體悟。此時，教師并沒有把學生生拉硬拽到自己的“軌道”上來，而是尊重學生，根據(jù)學生的回答來對應目標，從容地面對課堂生成。學生說一種顏色，教師就隨機在黑板上畫一道弧線，這座“生命橋”奇跡般地在學生的心中清晰起來了。這樣的課堂是機智的、生動的，因為它煥發(fā)出了生命成長的生機。

四、“真”語文課堂，應導向生動

語文課堂應該是生動的課堂。課堂上，教師教得生動，學生學得生動。新課程改革以來，課堂確實“生動”了不少：小組合作學習、課本劇表演、互動辯論……總之，恨不得將十八般武藝全都搬進課堂。這樣，課堂成了表演的舞臺，語文成了泛化的樣本。其實，這是形式上的生動。語文課堂要生動，不能停留在形式的表面，而應在“真”語文的土壤上開掘。“真”語文課堂追求的是實質(zhì)的生動、內(nèi)容的生動。換句話說，語文課堂的生動，至少應該導向讀、說、寫的生動。請看蘇教版二年級《梅蘭芳學藝》第二自然段的兩個教學片段。

【片斷一】

師：當梅蘭芳聽師傅說自己“不是唱戲的料子”時，梅蘭芳是怎么做的呢？

生：梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

師：現(xiàn)在我們也來學一學梅蘭芳吧。

（老師舉著鴿子，讓鴿子飛起來，忽快忽慢，忽高忽低，忽左忽右。學生為了緊盯住這只鴿子，一會兒往上看，一會兒往下看，一會兒往左看，一會兒往右看，一會兒仰著頭看，一會兒低著頭看，看得他們眼睛發(fā)酸、發(fā)脹，甚至流出眼淚）

【片斷二】

師：梅蘭芳為什么要練習眼睛呢？

生：師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

師：當梅蘭芳聽師傅說自己“不是唱戲的料子”時，他會想些什么？

……

師：梅蘭芳又是怎么做的，用“——”畫下來。讀一讀，想一想你從中讀懂了什么。

生：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

師：“緊盯”是怎樣地看？（指導朗讀）在這個句子中還有一個詞語和它是好朋友，能找到嗎？（注視）

師：想象一下，梅蘭芳會在什么時候練眼神呢？請你寫一寫。

生：梅蘭芳早上一起床，就會盯著院子里的鴿子看，一看就是一上午，常常忘記了吃飯。

師：結(jié)果怎么樣呢？

……

師：誰能按照課文的順序說說這個故事呢？

第一個片斷中，教師將語文課上成了表演課，課堂看似熱鬧，實則缺少對語文本質(zhì)的學習，停留在形式的表面上。第二個片斷中，教師引領(lǐng)學生咬文嚼字、想象表達，讓學生按課文順序講故事，同時指導學生讀書的方法，處處體現(xiàn)“真”語文的特點。語文課堂也因貼近兒童的語文學習而變得生動。

綜上所述，追求本真的語文課堂，不僅是從“教教材”到“教語言”的轉(zhuǎn)變，更是對學生生命的觀照。探尋“真”語文課堂應該成為語文教師不懈追求的目標，也是語文教學一個永恒的課題。

（責編 韋 雄）endprint