淺談對(duì)比策略在語用教學(xué)中的運(yùn)用

丁靜靜

[摘 要]同一種表達(dá)方法會(huì)在不同的課文中出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師要通過對(duì)比的方法，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中不斷地走向文本的深處，以促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知開頭方法、觀察的軌跡、構(gòu)思的精妙，發(fā)展學(xué)生的語用能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]對(duì)比策略；語用實(shí)踐；板塊；修辭

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0029-01

對(duì)比，是生命個(gè)體把握事物特點(diǎn)、厘清事物本質(zhì)重要的認(rèn)知方式。在閱讀教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生真正感知文本的寫作特點(diǎn)以及表達(dá)效果，可通過對(duì)比的策略，將不同文本內(nèi)部進(jìn)行對(duì)比，激活學(xué)生的內(nèi)在思維，促進(jìn)學(xué)生語用素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、板塊對(duì)比：審視邏輯，感知開頭的表達(dá)方法

《黃果樹瀑布》的開篇雖然只有一句話，但蘊(yùn)含著豐富的語用價(jià)值資源。為了引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到作者開篇的精妙，豐富學(xué)生對(duì)文章開頭寫法的認(rèn)識(shí)，教師借助本單元中前一篇課文《黃山奇松》引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兩篇文章的開頭進(jìn)行對(duì)比。在深入對(duì)比中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《黃山奇松》先是引用世人對(duì)黃山的贊譽(yù)，從“天下第一奇山”順勢(shì)引入到對(duì)黃山“四絕”的介紹，隨后聚焦在“奇松”上。而《黃果樹瀑布》一文則以單句成段，先用“杰作”一詞進(jìn)行概括，為讀者留下了巨大的想象空間；后用驚嘆號(hào)，表達(dá)作者內(nèi)心的震撼。言語雖短，卻承載著豐富的價(jià)值。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生深切地洞察了語言運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律，即文本開頭方式多樣，但不管是運(yùn)用華麗的語言，還是質(zhì)樸無華的語言，不管是單列的一句話，還是一段話，都必須要從具體的對(duì)象入手，都基于作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在這一板塊中，教師就是借助本單元其他文本展開對(duì)比教學(xué)，展現(xiàn)了兩種完全不同的開頭方法，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過程中豐富認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作方法的有效積累。

二、修辭對(duì)比：結(jié)合視角，感知觀察的視角變化

《黃果樹瀑布》一文對(duì)黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)描寫，通過比喻等修辭手法，將黃果樹瀑布的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。進(jìn)入高年級(jí)，對(duì)比喻修辭手法的教學(xué)就不能停留在“將什么比作什么”的層面上，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中前后三處不同的比喻句進(jìn)行對(duì)比，感知理解比喻的表達(dá)效果，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生羅列出課文中的三個(gè)比喻句。

1.像潮水般涌上來；

2.成了千萬架織布機(jī)的大合奏；

3.如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。

針對(duì)這三個(gè)比喻句，教師沒有將“你從比喻中感受到什么”為重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生先深入思考：“作者是怎樣寫出黃果樹瀑布聲音巨大特點(diǎn)的？”隨后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：“同樣都是寫黃果樹瀑布，為什么作者會(huì)采用不同的比喻呢？”這樣，學(xué)生聯(lián)系具體語境深入思考，對(duì)這三個(gè)比喻句的認(rèn)識(shí)逐步到位。第一個(gè)比喻，作者剛剛進(jìn)入景區(qū)，逐漸向黃果樹瀑布逼近，比喻手法的運(yùn)用旨在強(qiáng)調(diào)瀑布聲音從弱變強(qiáng)的過程。教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受“飄、拂、涌、蓋”等動(dòng)詞所表現(xiàn)的不同程度。第二個(gè)比喻，作者已經(jīng)走進(jìn)黃果樹瀑布，能夠觀察到瀑布的整體形態(tài)，但并沒有來到瀑布腳下，因此用“織布機(jī)的大合奏”來描繪瀑布聲音的宏大。第三個(gè)比喻句，作者置身于谷底，感受瀑布傾瀉而下的回環(huán)聲響，如同打雷一樣。

試想，如果沒有對(duì)比，學(xué)生只就某句話展開審視，就難以洞察作者運(yùn)用比喻手法的獨(dú)具匠心，其效果必然會(huì)大打折扣。

三、文本對(duì)比：拓展積累，感知構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)

在語用教學(xué)理念下，高年級(jí)應(yīng)該將“揣摩文章的表達(dá)順序”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。這篇《黃果樹瀑布》體現(xiàn)了作者謀篇布局的巧妙，即運(yùn)用了移步換景的方式對(duì)黃果樹瀑布進(jìn)行了全方位、立體化的介紹。為了引領(lǐng)學(xué)生感受這一方法的特點(diǎn)和表達(dá)的效果，教師整合其他類似的文本，進(jìn)行了這樣的對(duì)比教學(xué)。首先，體悟感知，組織學(xué)生圈畫出課文中描寫作者游覽順序的語句，提煉出核心詞語，感受移步換景的整體構(gòu)思；其次，深入交流，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的一組課文，羅列還有哪些適合寫景類文章的寫作順序；最后，深入洞察，寫景的順序豐富多樣，為什么作者要選擇移步換景的方式來描寫黃果樹瀑布呢？

在這過程中，教師將關(guān)注點(diǎn)聚焦在之前學(xué)習(xí)過的寫景文章上。如，三年級(jí)的《西湖》《北大荒的秋天》和四年級(jí)《泉城》《九寨溝》等。這樣教學(xué)一篇課文帶動(dòng)了一組文章的學(xué)習(xí)，打開了不同文本的壁壘，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富了學(xué)生對(duì)謀篇布局方法的認(rèn)知，為學(xué)生以后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

同一種表達(dá)方法會(huì)在不同的課文中出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師要通過對(duì)比的方法，引領(lǐng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中不斷地走向文本的深處，以促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint