啟動素讀，壘筑閱讀教學思維的高塔

魏小濃

[摘 要]素讀是一種私塾式的閱讀方式，強調的是純文本識記性閱讀。素讀能讓學生掌握一定的閱讀方法，增強閱讀效果，培養良好的閱讀習慣。在教學中，教師要創設適宜的素讀環境，關注學生的閱讀感悟，強化學生的認知積累，這樣使學生的閱讀素養得到全面的提高。

[關鍵詞]閱讀教學；素讀；環境；思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0030-01

素讀是一種私塾式的閱讀方式，強調的是純文本識記性閱讀。素讀能讓學生掌握一定閱讀方法，增強閱讀效果，培養良好的閱讀習慣。素讀以樸素真切為突出特征。因此，教師要改進閱讀方式，讓學生在素讀中獲得豐富的閱讀體驗，完成認知積累。與其他熱鬧的閱讀形式相比，素讀具有實用性的優勢。因此，教師要深刻領會素讀的基本內涵，科學合理地運用素讀策略，以提高閱讀教學的效率。

一、啟動素讀，創設適宜的閱讀環境

隨著信息技術的不斷介入，語文課堂呈現明顯的“包裝”痕跡。音樂、美術、舞蹈、攝影、小品等藝術形式不斷被引入閱讀課堂，對學生感官形成多重沖擊，使學生獲得一定思維啟迪。但表面熱鬧、內質貧乏的課堂無疑是一種虛假的繁榮。因此，教師要冷靜審視，并進行客觀的評估。素讀，不是簡單的回歸傳統，而是對傳統教學精髓的充分繼承和發展。教師要為學生創設適宜的閱讀環境，讓學生能夠潛心展開閱讀積累。

素讀不僅是一種閱讀方式，更是一種閱讀學習的意識。如，教學《翠鳥》一文，教師先讓學生自主閱讀文本，找出其中的生字詞，并說說對這些字詞的理解；然后理解翠鳥的形態特征，說說翠鳥是如何捕魚的。由于文本內容比較簡單，經過閱讀探究，學生能逐漸理解相關的內容。如，對翠鳥的特征，學生有了這樣的認知：爪子是紅色的，身上羽毛有多種顏色，小巧玲瓏，眼睛透亮靈活，嘴巴又尖又長。

教師組織學生展開自主閱讀學習，這是最為常見的素讀體驗。學生以字詞為起點，對翠鳥形態展開梳理，對翠鳥捕魚動作進行探析，進而對翠鳥形成了深刻的認知。教師沒有利用多媒體，也沒有什么范讀，學生卻能展開全面的閱讀學習，而且認知具有系統性。這是素讀的基本訴求所決定的。

二、關注體悟，提升閱讀感知的品質

語文課程標準明確指出，要培養學生積極的人生態度和價值觀，提高他們的文化品位和審美情操。這些正是素讀所極力追求的目標。小學生的思想認識比較單純，需要教師展開多元引導，從而讓學生不斷地成長。在教學中，教師應對文本內涵展開多元解讀，為學生創設多種體驗的機會。教師可安排合作閱讀、課堂演繹、課堂辯論、小組競賽、案例分析等閱讀活動，讓學生從不同的角度展開探究，以提升學生的認知品質。

如，《檢閱》一文寫的是發生在波蘭華沙國慶檢閱時的一件事情。教學時，教師這樣引導：“一位殘疾的小伙子，卻被同伴放在第一排最為顯眼的位置，并獲得觀眾的齊聲喝彩。這到底是為什么呢？閱讀課文后，說說自己的理解。”學生紛紛給出自己的見解。“博萊克雖然是殘疾人，但大家不但沒有歧視他，反而將他放在最顯眼的位置，這本身就是一種關愛行為。觀眾都報以掌聲，說明大家都做出了正確的選擇。”

可以看出，素讀能讓學生獲得豐富的認知，特別是情感價值觀方面有了長足的發展，這是最為可貴的閱讀體悟。

三、強化積累，實現閱讀實踐的目標

素讀不僅能夠提高學生的感悟能力，還能提高閱讀積累的厚度。素讀強調的是識記、理解、分析、歸結，為學生提供學習成長的契機。閱讀教學要培養學生基本的語文素養，包括掌握字詞、明確修辭、了解表達特色、感受人物情感等。這些都屬于素讀積累的范疇。教師要以素讀為抓手，引導學生展開積累性學習，從不同維度建立閱讀認知圖式，為培養學生語文素養創造良好的條件。

如，《一面五星紅旗》寫的是一件發生在異國他鄉的事情，作者的愛國情感不僅執著，而且具有強大感召力。教學時，教師先誦讀課文，然后讓學生展開多重閱讀，并說說關于五星紅旗的故事。在課堂展示時，很多學生都能夠有條理地進行敘述。教師針對學生的表現，給予肯定的評價。

廣泛的素讀活動，促使學生獲得思想認識的提高。以五星紅旗為話題，展開深度的探究活動，這屬于閱讀實踐的范疇。素讀，給閱讀教學帶來最直接的效益，也給學生真正地學習語文創造了機遇。

素讀不是傳統教學的代名詞，啟動素讀教學也不是對傳統教學的簡單回歸，而是多元文化沖擊下的一種根性覺醒。素讀體現了學生學習的主動性，使他們潛心探究文本，獲得切實的閱讀感知。它是一種追求實效性的創新教學理念，為語文課堂教學提供豐富的原動力。

（責編 韋 雄）endprint