語言賞析需要“面面觀”

蔣菁

[摘 要]語言賞析在閱讀教學中占有重要的地位。在賞析時，教師應為學生規劃賞析路線，引導學生賞析的具體方向。具體指導時，教師要關注字面意思、語境意義、修辭運用、結構特色、文本情感等，引導學生從不同角度切入，從而獲得語言賞析能力的不斷提高。

[關鍵詞]語言賞析；語境意義；結構特色；文本情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0031-01

語言賞析是閱讀教學的重要內容。在引導學生展開語言賞析時，由于教學切入的角度過窄，常常造成顧此失彼、單調膚淺現象的產生。因此，在具體引導時，教師要有全局觀念，從不同角度展開引導，促使學生形成多種賞析思路，以提升語言賞析的品質。

一、解讀字面意思，關注語境意義

語言賞析教學時，對典型語段展開感知體悟，了解文本大體意思，是展開語言賞析的前提。但梳理文字、疏通文意并不是真正的語言賞析，只是語言賞析的基礎。教師要引導學生具體理解詞語的意義（語境意義），這樣才能領悟語言的要義。語境意義，是指在文本特定表達中，字詞、句段與文本形成的個性情境描繪。對語境意義，要聯系整個文段甚至整篇文章展開理解，這樣的解讀才深刻。

在賞析《愛之鏈》的語言時，教師讓學生找出喬依為老婦人修車的片段描寫，畫出典型的動詞，體會當時修車工作的困難。學生很快就找到下面的關鍵詞語。“難”，手和腳腕都蹭破了皮，流出血也不顧；“冷”，手凍得沒有知覺，鼻涕都流了下來；“臟”，手上沾滿了油污，衣服也臟了。教師繼續引導：“從這些詞語中可以看出什么呢？”有一個學生回答說：“喬依不怕累、不怕臟，真心為老婦人修車，他的奉獻精神深深地打動了老婦人。”教師繼續追問：“喬依從來都認為幫助有困難的人是一件天經地義的事。這里有一個成語‘天經地義。如何理解喬依的思想？”學生展開討論，最后達成共識。

教師引導學生對文本典型詞語展開賞析，學生很快就產生了共識，這說明教師引導的方向是正確的。由詞探討出字面意思，由句推演出人物思想品質，逐層展開剖析，這樣使學生的認知逐漸明朗，達到了教學的目的。

二、重視修辭應用，觀照結構特色

在語言賞析時，學生最先想到的是修辭方法，這是可以理解的。教師要有意識拓展賞析渠道，引導學生從其他角度展開理解。特別是文本結構特點，應該是語言賞析的重要切點。句子在文本不同位置，其表達作用各異，或過渡，或點題，這些無疑都是賞析的角度。

《小草和大樹》描述了英國女作家夏洛蒂三姐妹的奮斗史，其成長曲折艱難，但理想終于在汗水中實現。教學時，教師先讓學生自主閱讀文本，找出運用了修辭手法的地方，體會這些修辭的運用效果。學生開始閱讀文本，畫出了運用修辭手法的語句。賞析開始后，學生表現得很主動。有的學生說：“文本開頭就用一個形象的比喻句：‘她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。這個句子將夏洛蒂逆境成長過程展示出來，體現了人物倔強、堅韌、不屈不撓的精神。”教師對學生的表現給予積極的評價，使學生明確了賞析語言的方法。

教師讓學生找出修辭方法并進行個性解讀，學生的表現普遍很好，這說明學生對修辭手法有一定的掌握。面對語言賞析，教師要進行針對性的引導，幫助學生深度挖掘，形成賞析語言的基本能力。

三、厘清文本情感，接軌現實生活

語言賞析離不開情感因素。在具體操作時，學生常常缺少關聯意識，導致語言賞析的情感維度偏離或缺位。字詞句構建起來的文段，飽含著作者的情感。讓學生建立情感關聯意識，這是語言賞析的重要路徑。

如，對《牛郎織女》結尾一段的賞析，教師引導：“牛郎和織女是一對恩愛的夫妻，被王母生生拆散，連喜鵲都不忍心看到他們這樣苦苦思念，這說明什么呢？你從這些語言中體會到什么思想情感呢？”學生紛紛展開議論。有的學生認為：“牛郎和織女是神話故事，現實生活中也有這樣的案例。人們之所以關注這個故事，是因為都希望人間能夠和睦，不要發生這樣的悲劇。”還有其他學生也發表他們的看法。

教師進行提示，幫助學生理清了情感走向。學生在具體討論中，雖然有不同的看法，但他們心里的觸動是明顯的，由此生發的思考也特別深刻。語言賞析需要關注語言意義，更要對其情感因素展開深度解析。只有掌握了語言情感內質，才能確保賞析準確到位。

語言賞析要關注字面意思，更要關注語境內涵；既要重視修辭方法運用，也要觀照文本結構特色；既要厘清作者情感，也要接軌現實生活，提升語言賞析全面性。小學生語言賞析基礎普遍較低，教師要幫助學生建立多種賞析渠道，讓學生多角度思考，實現語言賞析的多點突破。

（責編 韋 雄）endprint