閱讀教學(xué)不妨從編者角度出發(fā)

宋丹丹

[摘 要]閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著編者創(chuàng)編出來(lái)的教材進(jìn)行深入對(duì)話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)中，應(yīng)該全面準(zhǔn)確地理解教材編者的意圖，要站在編者的視角解讀文本、從編者的初衷進(jìn)行拓展延伸、聚焦編者的意圖展開(kāi)教學(xué)，這樣才能發(fā)現(xiàn)文本中不易被察覺(jué)的教學(xué)資源，從而為夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力奠基。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；編者角度；思考維度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0033-01

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著編者創(chuàng)編出來(lái)的教材進(jìn)行深入對(duì)話(huà)的過(guò)程。教材文本的選擇與編排，體現(xiàn)了教材編者的思想意圖。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分尊重教材編者的意圖，在解讀文本時(shí)，要洞察編者蘊(yùn)藏在教材中的價(jià)值，以保證閱讀教學(xué)行走在原本的教學(xué)思路中。

一、解讀，站在編者的視角

著名特級(jí)教師張光瓔老師曾經(jīng)結(jié)合自己的備課經(jīng)驗(yàn)談道：“教師要善于站在編者的視角，理解編者為什么要選擇這篇文本，為什么要將這篇文本編排在這一冊(cè)教材中，為什么要編排在這一單元中。”這就要求教師要深入感知文本所蘊(yùn)含的學(xué)段的具體要求以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力訓(xùn)練目標(biāo)。只有站在編者的視角解讀文本，才不至于偏離教學(xué)的正確方向。

如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一文時(shí)，筆者嘗試從編者的視角解讀文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到之所以將這篇課文設(shè)置在本冊(cè)教材的開(kāi)篇，不僅僅為了契合新學(xué)期開(kāi)學(xué)之后的教師節(jié)，更為了與本冊(cè)教材中的“習(xí)作1”相得益彰。因此，教師在備課中就積極地收集、整合運(yùn)用課程資源，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在自己求學(xué)經(jīng)歷中印象深刻的老師，喚醒他們對(duì)自己老師的回憶。這樣，一方面為深入感知這篇課文中田老師的特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，另一方面也為“習(xí)作1”中描寫(xiě)老師提供極好的素材資源。這樣教學(xué)，整個(gè)單元就在統(tǒng)一主題的浸潤(rùn)下，變得更具活力，從而形成閱讀與表達(dá)之間的內(nèi)在勾連，起到了較好的教學(xué)效果。

在教例中，教師站在編者的視角對(duì)文本內(nèi)容、文本所處的位置以及文本與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)都進(jìn)行了深入的感知與洞察，為合理地開(kāi)掘和運(yùn)用教材資源指明了方向。

二、延伸，拓展編者的初衷

一些課文為了達(dá)到表達(dá)需要，常常故意留白，起到了言已盡而意無(wú)窮的效果。要想讓學(xué)生真正深入地感知文本，教師就應(yīng)該適度地拓展文本，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的基礎(chǔ)上，歷練學(xué)生的理性思維能力。教師可從編者編排的用意出發(fā)，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的資源，與教材文本形成立體化、多維度的體系，為更深入地感知文本奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從文本整體的視角感知陶行知先生“每天四問(wèn)”的內(nèi)涵，并探尋陶校長(zhǎng)說(shuō)理的方式。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生交流在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中收集的關(guān)于陶行知先生的資料，初步了解陶行知的成就，對(duì)文中的“陶校長(zhǎng)”產(chǎn)生信賴(lài)和仰慕之情。最后，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了陶校長(zhǎng)著名的“四塊糖”的故事以及陶行知先生關(guān)于教育的名言，讓學(xué)生深入感知他的教育智慧。

這樣的拓展補(bǔ)充，并沒(méi)有偏離教材編者選定這篇課文的初衷，反而為學(xué)生更好地理解和踐行陶行知在本次演講中論及的“每天四問(wèn)”起到了較好的促進(jìn)作用。

三、執(zhí)教，聚焦編者意圖

教材文本所蘊(yùn)藏的整體內(nèi)容和價(jià)值取向是教材編者對(duì)文本重新考量的成果，是要花費(fèi)大力氣讓學(xué)生理解并掌握的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”教師在教學(xué)每一篇課文時(shí)，都要明確教材文本所承載的教育和教學(xué)的使命，充分發(fā)揮教材的范例作用，讓學(xué)生在感受、歷練語(yǔ)言文字的同時(shí)，學(xué)會(huì)感悟人生、放飛理想，真正體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的教育思想。

如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，教師緊扣課文比喻句、精妙的動(dòng)詞和疊詞所形成的表達(dá)效果，引領(lǐng)學(xué)生在深入體悟的基礎(chǔ)上，感受蘊(yùn)藏在文本語(yǔ)言中的表達(dá)智慧。隨后，教師就引領(lǐng)學(xué)生模仿課文中描寫(xiě)女孩子“戴著槐花”“別著槐花”的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行想象：“在槐花開(kāi)放的五月，這些可愛(ài)的孩子們還會(huì)與槐花之間發(fā)生怎樣的故事呢？”這樣將學(xué)生的思維引向生活實(shí)際。他們紛紛用自己的語(yǔ)言描述心中的想象，并通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)中，我們感受到孩子們的快樂(lè)和幸福，課堂氣氛也隨之變得熱烈起來(lái)。這樣，學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力得到了較好的發(fā)展。

教師正是緊扣這一篇文本作為教材范例的資源，具有針對(duì)性地開(kāi)掘出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，起到了較好的教學(xué)效果。整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)用訓(xùn)練始終與文本意欲表達(dá)的主題契合，這樣在歷練學(xué)生語(yǔ)用能力的同時(shí)促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的高效發(fā)展。

學(xué)習(xí)一篇課文，我們不僅要讀懂文本本身的含義，更要讀懂蘊(yùn)藏在文本中的編者的智慧。只有學(xué)會(huì)從編者的視角出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)文本中不易被察覺(jué)的教學(xué)資源，從而為夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力奠基。

（責(zé)編 韋 雄）endprint