詩詞誦讀：讓萬象化成美麗

李文文

[摘 要]古典詩詞極具表現力，充滿畫面感，是我國文化的瑰寶。在課堂教學中，我們應通過類比拓展、對比閱讀、日積月累和遷移仿寫等方式引領兒童觸摸詩魂、感悟詩意、蕩漾詩韻、生發詩懷，享受到古詩帶來的視覺和情感的愉悅，使兒童產生美好的想象，生發美好的情感，并生長詩心，形成詩意。

[關鍵詞]古詩誦讀；古今融合；詩情畫意；詩化表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0035-01

隨著央視《中國詩詞大會》第二季的播出，古詩詞再度成為人們關注的焦點。金波先生說，這些經過歷史反復考量、甄選并得以流傳至今的古典詩文，它們極具語言表現力，音調亦是極度和諧、有節奏，充滿韻律感。身處蒙學階段的兒童，他們的世界是充滿著幻想、詩意的。那些畫面清新、語言簡潔、節奏明快的詩句，自然會成為兒童的最愛。教學中，我嘗試通過類比拓展、對比閱讀以及遷移仿寫等來喚醒兒童詩意的心靈，生發他們靈動的詩情。現以人教版三年級的古詩教學為例，談談自己的一點做法，就教于方家。

一、觸摸詩魂——在詩因類聚中廣泛涉獵

詩人圣野認為，一個從小就浸潤于詩歌氛圍中的人，一定能明辨是非、真性真情。如果我們教師有意識地帶領兒童走進詩歌的芳草地，讓他們在里面自由馳騁、對話，那么他們必然會流連忘返。怎樣才能激發他們的興趣，使他們津津有味地賞讀古詩呢？我根據三年級教材古詩的編排特點，根據古詩內容進行同類鏈接，將相近題材的古詩進行整合，讓兒童閱讀同類詩歌，拓寬他們的視野，并遷移學法。如，讀了《小兒垂釣》，我再推薦袁枚的《所見》（牧童騎黃牛） 、范成大的《四時田園雜興》（晝出耘田夜績麻）、高鼎的《村居》（草長鶯飛二月天）……讓兒童賞讀；學了《詠柳》《春日》，則鏈接杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）、《江畔獨步尋花》（黃四娘家花滿蹊）等同主題詩篇給學生閱讀。這樣，讓兒童在同一主題的詩歌中廣泛涉獵，拓寬了他們的視野。

二、豐滿詩意——在古今交融中自由感悟

教材編者有意識地將古詩安排在單元課文和學習園地之中，這樣既與單元主題契合又能鞏固學生所學的知識。如，人教版三年級上冊的《語文園地一》安排了《小兒垂釣》這首富有生活情趣的小詩，第五組課文安排了《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》這兩首描繪優美景色的古詩。三年級下冊則在第一組課文中安排了表現大自然壯麗與神奇的《詠柳》《春日》兩首古詩；《語文園地五》則安排了孟郊的《游子吟》這首古詩，與第五單元的主題——“人間真情”相呼應；《語文園地六》則列舉了王維、杜甫、杜牧、陸游、王安石幾位詩人關于大好河山的古詩名句。整體上看，整個年級主題都指向美麗的景色和悠然自得的情感。教學中，我們可以結合單元主題引導學生理解古詩的意境，也可以根據課文的不同內容鏈接相關的古詩。如，學習《金色的草地》一課，我們帶領兒童再讀“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”“離離原上草，一歲一枯榮”；賞析《槐鄉的孩子》， 我們和孩子們一起搖頭晃腦吟誦“槐花滿地無人掃，半在墻根印紫苔”“日午路中客，槐花風處蟬”等。這樣，現代美文與古典詩詞交相輝映，讓學生在親切可感的畫面中自由想象、真切感悟、充分積累。

三、凝聚詩情——在日積月累中蕩漾詩韻

古典詩詞的閱讀積累，僅僅靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的。要想讓兒童累積大量古詩詞名句，讓他們“腹有詩書氣自華”，還需要大量課外時間和活動來補充。我們可以開展晨誦、午讀、暮醒活動，讓兒童大量誦讀經典詩文，熟讀成誦；可以設置語文課前的每日一誦，或誦讀與課文內容相關的古詩，或誦讀相應季節、時令的詩詞；可以開展賽詩會、擂臺賽、詩句接龍、情景運用等別開生面的活動，讓學生日積月累，始終浸潤在古詩誦讀氛圍之中。當然，好詩需要品悟，想象需要激發。我們不能讓兒童在不求甚解、不知所云中咿咿呀呀，而應觸發他們的詩意天分，讓他們在想象中完善畫面、捕捉情感，引起共鳴。

四、生發詩懷——在遷移仿寫中詩化表達

優秀的古典詩詞，感情為其靈魂，想象是其翅膀。情感豐富、充滿想象力的古詩句，能有效引發兒童的想象，使兒童在自由遐想中積淀詩的韻致。因此，我們應引領兒童讀出詩的律動，體會詩句的鮮活魅力，勾勒詩意的美好畫面，讓兒童充分感受詩歌的語言美。如，在誦讀了孟郊的《游子吟》后，我們讓兒童練筆“誰言 ，

。”學生興味盎然，寫出了富有童趣的詩句。大量的誦讀，定然能催生一個個小詩人！

珍視文化寶庫中的古詩詞，給兒童大量可誦讀的詩詞，讓他們充分利用時間去欣賞詩人所描繪的畫面，體會流淌于詩行間的感情，從而享受到古詩帶來的愉悅之感，使兒童產生美好的想象，生發美好的情感，并生長詩心，形成詩意，這是古詩教學的理想境界。

（責編 韋 雄）endprint