說明方法，別再重復(fù)“昨天的故事”

章志英

[摘 要]語用型課堂決定了教學要關(guān)注作者的表達方法和文本的言語形式。對說明文的教學，我們要著力關(guān)注作者的寫作方法。在說明文教學的不同階段，應(yīng)采取不同的方法。在起始階段要緊扣語言，讓學生感知了解基本的說明方法；在發(fā)展階段，要通過刪除對比等方式，讓學生悅納辨析說明方法；在提升階段，教師要搭建平臺，讓學生實踐運用說明方法，為學生核心能力的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]說明方法；實踐運用；感知；辨析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0039-01

進入中高年級，學生的認知能力有了長足的發(fā)展，教材的編排也不再是簡單的敘事記人類文本。其中，說明性文本開始走進教材，成為學生語文學習的重要資源。而說明文教學中，對說明方法的感知、辨析、運用是重中之重。但遺憾的是，很多教師忽視新課標對學段目標的要求，忽視不同學段學生認知特點的差異。只要是說明文，對說明方法的教學就始終停留在同一層次和維度上，這就導(dǎo)致整套教材中說明文的教學沒有任何思維認知的提升與質(zhì)變，學生始終在不同的說明文中重復(fù)著“昨天的故事”。筆者下面以不同學段的說明文為例，談?wù)剬φf明方法的教學定位。

一、起始階段：緊扣語言，感知了解說明方法

當?shù)谝淮谓佑|說明文時，學生一般無法深入洞察說明文在結(jié)構(gòu)設(shè)置、言語風格上的特點，至于說明方法也無從談起了。因此，在初步學習說明文時，教師應(yīng)該將說明方法定位在感知了解的層面上，結(jié)合具體的語言情境，讓學生對各種說明方法進行感知。……