如何結合學生的學習特點進行識字教學

程秀云

[摘 要]為提高語文識字教學的效果，教師在教學中應注意結合學生的學習特點，引導學生用形象的方法、體驗的方法、游戲的方法識字。

[關鍵詞]識字教學；學生；學習特點；方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0022-01

傳統的識字教學，存在教學方法單一、學生排斥識字學習等問題。因此，教師應結合學生的學習特點，設計適合學生的教學方案，才能實現高效教學的目的。

一、引導學生用形象的方法識字

實踐證明，過于抽象的教學方法不僅不能讓學生學好漢字，還會讓學生產生畏懼學習漢字的心理。為了幫助學生學好漢字，教師要用形象的方法引導學生識字。

例如，以教學“川”這個字為例，教師可先通過多媒體讓學生看一條彎彎曲曲的河流，引導學生從直觀的角度理解河流的意思，然后給學生看古代的“川”字，使學生理解“川”字最原始的含義就是指河流。教師接著引導學生看現代的“川”字，學生就能理解“川”字的意義了。同時，教師讓學生思考：“假設現在人們要表達與河流有關的事物，會怎么寫這個漢字呢？”在學生猜想字的寫法時，教師給學生看“河”“流”這兩個字，使學生認識到人們在表達與河流有關的事物時會把“川”字變成三點水，通過這種方法表示這個漢字與水有關。這樣教學，使學生認識到河流是指“川”，看到一個漢字有三點水，就知道這個字一定與河流有關系。

小學生的抽象思維能力不強，如果教師一味地告訴學生這個是什么字、該怎么念，學生就很難真正理解這個字的意思，也不了解這個字為什么要這樣寫、這樣念。因此，教師在開展識字教學時，先根據中文漢字音形的特點，應用圖片教學法，引導學生理解這個漢字本身的意思，再讓學生理解這個漢字背后延伸的意義。這樣教學，既能應用直觀的教學法讓學生快速記憶漢字，又能結合學生聯想力強的特點，使學生快速記憶所學的漢字。

二、引導學生用體驗的方法識字

小學生的長期記憶能力不強，所以教師教授給學生的知識，學生常常在10分鐘左右后就忘掉了。如果教師認為學生的記憶效率不高，甚至批評學生，學生就會畏懼學習。因此，教師要根據學生形象記憶能力強的特點，應用體驗教學法，引導學生學習漢字。

例如，以學習、記憶“太陽當空照，花兒對我笑……”這首兒歌中的漢字為例，教師教學前先為學生準備好花兒等教具。教學時，教師把這首兒歌的歌詞通過多媒體呈現出來，然后引導學生唱兒歌。在學生唱到“太陽”的時候，教師手指著天上的太陽，引導學生在認字、念字、做動作的同時理解這兩個字叫“太陽”，它指的是天上的太陽。又如，教師引導學生學習“笑”這個漢字時，讓學生一邊念“笑”字，一邊用手指自己的笑臉。學生通常都會愿意這樣舒展肢體，唱兒歌。在學生記住這首兒歌時，教師可以指著“笑”字問學生：“這個字該怎么念？”有時學生記不住“笑”這個字，教師可以指著自己的笑臉問學生：“這個字該怎么念？”學生便能調出已有的經驗，回憶這個字的念法。只要教師經常用這種方法加深學生的體驗，學生就能記住所學的漢字。

小學生的抽象記憶能力不佳，卻有很強體驗記憶的能力。教師可以把識字教學與體驗活動結合起來，讓學生一邊經歷體驗一邊識字，從而提高學生的識字效率。

三、引導學生用游戲的方法識字

學生有時會遇到一些形狀相近或者讀音相近的字，由于思辨能力不強，常常弄混、弄錯一些漢字。在學生犯錯誤的時候，教師一味地斥責學生是不會獲得好的教學效果的。課堂教學中，教師可應用游戲教學法，引導學生理解字與字之間的差異，這樣學生才能真正理解所學漢字的意思。

例如，教師在開展教學活動時引導學生思考：“現在有一個 ‘王字，如果只加一筆或者改一筆，能不能將它變成別的字呢？”小學生具有較強的探索精神、嘗試精神，當教師給予他們探索的機會時，他們就會躍躍欲試。有的學生在“王”字上加一點，就變成了“主”字；也有的學生把“王”字上面一橫去掉，變成了“土”字；還有的學生把“王”字下面一橫去掉，變成了“干”字……學生在主動嘗試改字時，就記住了一系列與“王”字有關的漢字，這樣的學習讓學生覺得非常有趣。在學生應用各種方法完成一筆改“王”字的任務后，教師提出問題：“假設可以改兩筆，能把‘王字變成什么字？”……這樣教學，不僅激發了學生識字的興趣，而且使學生深刻記憶所學的漢字。

課堂教學中，教師可以為學生設計各種有趣的漢字游戲，幫助學生攻克形狀相近字、聲音相近字的學習難關。這樣，利用學生探索心強、游戲心強的特點進行識字教學，強化了學生的學習體驗，幫助學生高效學習漢字。

總之，在識字教學中，教師應結合學生的學習特點和認知規律，優選教學方法，使學生樂于識字、高效識字。

（責編 杜 華）endprint