語用實踐，需以精準的內容為基礎

施冬琴

[摘 要]語文教學需要的就是精確妥帖，要能將自己心中所想不含糊、不夸張地表達出來。由此，教師在教學中就要緊扣文本特點，在厘清知識下推進語用訓練；針對具體學情，在契合認知下推進語用訓練；緊扣文本主題，在情感浸潤下推進語用訓練。

[關鍵詞]語用實踐；語用訓練；精準內容

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0070-01

著名美學專家季羨林先生在其論著《談文學》中明確指出：語文教學需要的就是精確妥帖，要能將自己心中所想不含糊、不夸張地表達出來。然而，當下的語文教學，往往很多的語用設計都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生真正受益的卻很少。這就要求教師要研制出精確妥帖的語用內容，為學生語用能力的發展奠基。筆者以《愛如茉莉》一文的教學為例，談談自己的一些實踐與思考。

一、緊扣文本特點，在厘清知識下推進語用訓練

閱讀教學中，很多教師常常將知識拋在一邊進行語用教學。事實上，沒有語文知識的介入，學生語言能力的生長就會異化成一種自然進化的過程，這一過程的效率是極其低下的。因此，教師需要結合文本內容開掘出最適合學生掌握的語文知識，不斷優化學生的認知路徑，為學生語用能力的生長奠基。

如《愛如茉莉》這篇課文主要借助父母吃餃子和兩人執手而眠這兩個生活中微不足道的小事表達了父母之間的真摯情感。學生在預習過程中僅憑借原有的認知能力就能讀懂。但如果沒有必要的知識支撐，即便感動再多，也無益于學生認知表達能力的發展。因此，教者在教學中，應將關注點聚焦在以下幾點語文知識上。（1）遣詞精準。教師著力引領學生感知“咽了回去”“鉆進我們的心中”“悄悄探了出來”等動詞所蘊藏的隱喻手法，讓原本看不著的事物清晰可感地呈現在讀者面前，增強了語言表達的精準性。（2）典型事件。為了表達父母之間的深厚情感，作者并沒有全面鋪開來敘述，而是遴選出最為典型的兩個事例。在兩個事例中，作者又著重描寫了執手而眠的事例，略寫了“包餃子”事件。（3）標點符號的創造性運用。諸如感嘆號、省略號等。

這篇課文的成功在于作者以質樸的語言展現了父母之間平淡無奇的至真至純之愛。只有真正開掘出上述案例中的語文知識點，閱讀教學才能緊扣語文課程的本體屬性，引領學生在深入品析與感知的過程中獲得核心素養的高效發展。

二、針對具體學情，在契合認知下推進語用訓練

小學生在進入課堂之前，已經不再是一張白紙，他們有著自己原始的認知經驗。因此，教師應該對學生現有的語用狀態有個深入而通透的了解，選擇富有針對性的語用內容，在契合學生認知需要的基礎上，促進學生核心能力的發展。

當下，學生在習作表達中只能整體性、籠統性地再現事件、刻畫人物，對于事件發展的細節描寫往往容易忽略。在教學這篇課文時，教師就將語用訓練融入教學訓練體系中，在閱讀中不僅讓學生感知作者寫了哪些細節，更讓學生在理性思維下感知作者是怎么寫這些細節的，為什么要這樣寫。以“執手而眠”時的場面教學為例，學生圈畫出“掛著恬靜的微笑”“坐在椅子上握著媽媽的手”“頭伏在床沿上睡著了”等細節。隨后，教師引領學生緊扣這些動作，感受人物動作背后潛藏的關照與體諒。在深入閱讀感知中，學生也逐漸意識到，如果僅有事情發展的情節，而無細節的支撐，人物內心的活動也就無從考察，父母之間至真至純的情感也就無法彰顯。

語用訓練必須要樹立為學生服務的意識，想學生之所想，教學生之所需，從而更好地為學生認知能力和語用能力的發展奠基。

三、緊扣文本主題，在情感浸潤下推進語用訓練

如今的閱讀教學，很多語用訓練已經失去了其應有的人文性和情趣性，長此以往，必然會導致學生認知能力的喪失。語用訓練必須要回歸文本的主題，只有在核心主題的浸潤下，才能彰顯出獨特的生命活力。

如在課文的最后，作者以連續兩個“愛如茉莉”以及一個“哦”字和一個感嘆號，將自己內心的豐富情感融入其中。此時，教師就可以引領學生一方面感受這種意味深長型結尾所形成的表達效果；另一方面，引領學生深入到實踐過程中，想象當時作者的內心世界，并將自己體悟到父母情感之后的心理活動表達出來。教師試圖借助這一形式，一方面引領學生走進作者的內心世界進行深入感知，為練筆探尋內容；另一方面也是對學生感知文本效果的檢查。

這一語用訓練的設置，就順應了文本表達主旨，契合了學生內在的情感體驗，同時也為學生的語用實踐奠定了基礎，讓學生在表達中形成了情感的積淀。

可見，閱讀教學必須研制出適切妥帖的教學內容，語用訓練更是如此。只有在精準的教學內容的支撐下，學生的閱讀能力才能得到最根本的發展。

（責編 劉宇帆）endprint